反思并实践着
——初中语文新教材课堂教学探索
龙游县詹家中学 徐显红
新一轮的基础教育课程改革实验在我县已进行两年多了，就课堂教学而言，应该说从教学理念到教学方式和学习方式等，都有了比较明显的转变，课堂作为实施素质教育的主阵地得到了相当程度的关注。但反思我们的有些课堂教学，看起来热热闹闹，实际上多数是表面的现象。因此，笔者在实施初中语文新教材教学中，不断地反思，总结出一些虚假现象以供同仁借鉴。同时，又结合初中语文新教材的教学特点实践着发挥语文整体功能的教学，以提升语文课堂的教学效益。
投诉课堂——小议语文课堂的虚假现象
一、假“讨论合作”现象
《初中语文课程标准》中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”关于学习的理论也表明：在现代社会中，每个学生除了向教师，从课本学习知识外，有相当部分是从同学或同伴中学来的。因此，时下很流行小组讨论，四人或六人一组，但由于缺乏真正地落实，小组内往往没有分工，没有具体讨论的话题，没有时间的保证，有的教师交给一个题目，学生还没有进行思考，马上就被叫起来回答。学生没有思考就进行讨论，意义有多大？是否所有问题都适合小组讨论？一般来说，理科的问题进行小组讨论可能更适合一些，因为毕竟一般是要出相对一致的答案的，而文科可能就不是所有的内容都适合小组讨论。就如诗歌教学主要是诵读、感受。反复讨论，恐怕学生就难欣赏到诗的情感和思想，还是要独自体会。语文本来就讲究一千个读者要有一千个哈姆雷特，注重个性化的阅读和理解。通过讨论达到一致，与学科精神有冲突的地方。实际上，许多的小组讨论，最后学生起来回答的还是“我认为”，而不是“我们认为”，并没有真正体现小组讨论的意义。而且我们常见的小组讨论是固定的小组，固定的交流方式。而小组讨论是否每次就相对固定的那几个人，只求一致，而没有争论和辩论呢？小组讨论符合合作探究的学习方式，宏观上看应该是新课程的，新理念的。但我们具体剖析其中的过程和环节，许多东西都是老课程的，没有真正体现学生的自主性和主动性。所谓的“小组讨论”，“小组”可能是新课程的，而“讨论”却还是老课程的。打个比方，孔雀开屏，确实很好看，但开屏后的屁股没有遮拦，影响美观，开屏容易，而遮羞难。摆一个架势容易，而一招一式要科学流畅却并非易事。课堂上进行研讨，进行小组讨论，进行辩论等，大的形式是新理念，但在具体的落实中却是困难重重，需要务实推进。
二、“表演式”的课堂教学
语文新教材内容的丰富性，使得教师能“八仙过海，各显神通”，各种各样的形式层出不穷。但教师为了追求所谓的高效，而硬将自己所授的内容“灌进”某种被认为权威的教学模式中，教师本着这种设计精细的课堂教学模式，设计好自己的每一个教学环节，甚至每一句话。教学过程中，教师用尽各种方法将学生拉到自己预设好的教学思路上来，引导学生讲出教师想要的答案。这样的课堂看似环节紧凑、衔接自然，实际上只是教师在上演自己已编排好的舞台剧——教案是剧本，讲台是舞台，教师和学生互为演员和观众。在这样的课堂中，学生的主体参与成了虚假的，独立思考成了“牵引”思考，课堂民主成了假民主，学生主体性、创造性的火焰被无情地熄灭。
三、课堂教学中的“语霸”现象
我们常常在课堂上目睹这样的现象：教师面带微笑问学生：“诗中描写的景色美不美呀？”学生不假思考地异口同声回答“美……”，“丑小鸭的遭遇可怜吗？”学生也会面带笑容的回答“可怜”，看到这样的场面我们不禁会发笑。可是类似这样的“假问题”在课堂上比比皆是。实际上，学生根本就没有体会到教材内容课文隐含的意义世界，也没有人会感悟到内容中的真实情感。这是一种情况。还有一种情况，教师提问后，象征性地叫某个学生起来回答以表现课堂的互动，但是无论其回答得对与否，随后教师立即会将答案说出，不给学生充分思考的机会。看似有问有答、热闹活跃的课堂教学，其实在教师的这种语霸权下，学生失去了独立思考的机会，他们只是跟着教师走，在教师事先挖好的坑中跳来跳去，这样的课堂忽视了学生内心情感和体验，使课堂缺乏精神的享受，缺乏师生之间真诚的对话。这是第二种情况。第三种情况是教师把语霸权下放到少数成绩优秀或能言善辩的“班级宠儿”身上，他们充当了课堂的焦点，教师的提问多由这些宠儿一以代劳，其他学生即便是有回答的意识，也被教师忽视了。这样，那些思维反应较慢，不善表达、缺乏自信的学生就成了课堂被遗忘的角落，他们几乎没有机会表现自己，久而久之自信心渐渐地消失，以致沦为师生眼中的“差生”。
当然，笔者在此列举的三个方面的虚假现象只是窥豹一斑。如果我们仔细思考的话，不难发现，在“改革课堂教学”、“让课堂散发生命活力”的口号下，却隐藏着诸多名不副实的现象。然而，教学是一个长过程，教学过程中包含了多因素、多阶段。另外结合着语文工具性和人文性的特点，要搞好语文教学，任何单一的方法，任何不配套的方法，无论多么高明，都是不行的。这就像一个由多块木板组成的水桶，只要缺少一块，或其中一块不配套，水就装不满，甚至漏得一点不剩。因此，笔者在实践—反思—总结—实践中，深切认识到初中语文教师在教学新教材的课堂中应发挥语文教学的整体功能，以提升语文课堂的教学效果。
实践课堂——浅谈如何发挥语文教学的整体功能，以提升语文课堂的教学效益
一、创设情境，愉悦气氛
苏霍姆林斯说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，首先是由师生间的互相关系来定的。”学生是学习和发展的主体，语文课堂是开放而富有创新活力的。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，教师只有为学生创造学习语文的愉悦，才能充分调动起学习的积极性，切实地把教学活动真正变为学生富有成效的学习活动，变厌学、畏学、苦学为想学、爱学、乐学。
如朱自清的《春》是一篇写景名篇，语言生动，意境优美。为了让学生能进入情境愉悦地学习品味文中的美景，课堂伊始，我便为学生创设了一个鸟语花香的情景氛围，让学生犹如置身于美好的春天，然后我提议同学们用自己喜欢的方式表达对春天的感受。“一石激起千层浪”，全班同学“八仙过海，各显神通”，班中出现了一个个“春天的使者”。平时爱好摘记积累的同学一口气举出了一系列成语：春光明媚、春意盎然、春风得意；喜欢朗诵诗歌的同学迫不及待地吟出一句句诗：“春眠不觉晓”、“二月春风似剪刀”、“春风吹又深”；乐衷搜集资料的同学又争先恐后地展示出一幅又一幅春天的美景图；喜欢唱歌地同学则唱出了一首又一首动听的春之歌……在如此轻松愉快的课堂情境之中，学生自然能对课文美美地读、美美地品，课堂教学效果也自然能在整体感受中得到提升。
二、调动情感，引导体验
苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”日本著名教育心理学家泷泽武久用大量实验结果证明：一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认识机能就会受到压抑、阻碍。无论何等抽象的思维，没有情感都不能进行。语文教学，特别是语文课堂教学，是一个师生情感流动的过程，只有我们付出真情，使文本的情和读者的情融为一体，才能相得益彰。因此，课堂中教师要善于抓住调动学生情感的根本，就一定能读出一些滋味，读出一些情，读出一些理，课堂效益就一定会大有提升。
例如教学《纸船》一文时，我精心设计了一个“师生读写创新”栏目。我先展示自己写的一组诗句：小时候，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜；长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，意绵绵；寒冬里，母爱织在毛衣里，穿着它，情拳拳；雨天里，母爱撑在雨伞里，擎着它，泪涟涟。老师的诗句一出，又如“一石激起千层浪”，同学们对母亲的爱的情感在霎那间全被调动起来。于是，在情感笼罩的课堂中，学生体验着母爱，课文的学习自然顿感轻松。
三、听说读写、全面训练
语文教学能力训练，听说读写是个整体。听离不开说读写，说离不开听读写，读离不开听说写，写离不开听说读。这就叫做从整体出发。可以以听促说，以听促读，以听促写；也可以以说促听，以说促读，以说促写；可以以读促听，促说，促写；也可以以写促听，促说，促读。这种互相促进，就是整体效果。以写作教学为例，从整体出发，就要做到从听说中赏析，从阅读中感悟，从写作评改中提高。孤立地就写作抓写作，没有源头，没有借鉴，没有积累，写作是抓不好的。同样，听说读写全面训练，还要尽量体现在语文课堂上。这是提高课堂教学效率的需要。一节课不应该进行单打一的训练，不应该一听到底，一说到底，一读到底，一写到底，而应该调动多种感官，尽量做到听说读写并举，耳口眼手并用。这是教育家们总结出来的多感官原则。尤其适合于新教材中的诗歌教学。
如郭沫若《天上的街市》一诗，诗人用联想与想象的手法，用优美而亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求，体现了浪漫主义的创作特色。可就凭教师面对七年级学生进行诗歌分析，那简直是“对牛弹琴”。因此，教学的第一步应让学生美美地听，听那舒缓而又柔和的朗读，以此带学生进入那美好、恬静的意境中；然后，情感要内化，又得让学生在感受的基础上美美地读，读出自己心中的感受；之后，还得让学生在感受的基础上美美地说，说出自己读诗的感受，说出诗句创造的美好情境，理解诗人想象与联想的妙用；最后，不妨再让学生能学以致用，运用联想与想象的方法写一写。这样，听说读写紧密结合，学生在乐学中既能感受诗歌的美好，又能提高读诗的能力，更能以读促写，学生的语文素养都能得以提高。
四、关注整体，点面结合
这里所说的整体既指课堂教学内容要讲究整体性，也指课堂教学组织的整体性。
课堂教学内容的整体性主要体现在阅读教学中，必须从整体出发，提倡整体阅读，整体把握，整体理解，整体表达。有些老师没有坚持从整体出发，把目标定在所谓的知识点、训练点上面，结果往往肢解课文，使学生只见树木，不见森林，大大影响了阅读教学的效果。中学语文课本选文并不深奥，学生一般都能读懂，老师在课堂上讲来讲去，左分析，右分析，实在没有多大必要。孤立地回答一两个问题，只作三言两语的表达，要求也似乎太低了。因为一篇文章写了一些什么问题，这些问题不是孤立的，而是相互联系的，不是杂乱无章的，而是有严格的顺序的。因此，我们可以要求学生在阅读中把这些问题联系起来思考，联系起来表达，做到有头有尾，有条有理，有根有据，合情合理，点面结合，从而提高学生的表达能力，提高课堂中阅读教学的效果。
例如教学《登上地球之巅》一文，为了让学生能整体把握课文内容，既能从整体上感知英雄们英勇无畏、团结协作、自我奉献的崇高精神，又能从刘连满等个别人物身上感悟英雄们感人的品质，我设计了以下几个问题带动教学：在登山的过程中，登山队员遇到了哪些困难？他们是靠什么来克服这些困难的？请认真品读课文，寻找文章感人的故事情节，并用“从……中，我感受到了……”的句式说说英雄们的感人品质。其中刘连满没有登上主峰，可文章写他的文字最多，你认为他值得写吗？他算英雄吗？几个连问，整体到局部，由面到点，点面结合，引导学生深入地探究品味。
课堂教学组织的整体性是指要面对班级整体学生。因为一个班也是一个整体，每个学生是点，某些学生联系起来就构成线和面。例如班集体一般由四部分构成：差生、中下生、中上生和优生。面向全体，就是要同时面向这四个部分。由于教学工作具有特殊性，在进行教学活动的时候，要先抓面，后抓点，先抓面上的训练，后抓点上的检验。尤其在课堂教学活动，首先要落实到面，要说人人说，要写人人写，要读人人读，要改人人改，人人参与，个个投入，人人有事做，人人必须做，谁也不能置身局外，袖手旁观。这样，语文课堂教学效益一定能得以提升。
五、巧设活动，激发兴趣
教学有法，教无定法。中学语文课虽无定法，但却需要讲究教学方法。结合学习的文本和学生的实际，每堂课要有针对性地选用教学方法，而且应注意采用灵活多变的教学方法，使课堂面目不断推陈出新，使学生在富有创造性的教学过程中感受创新带来的学习乐趣。因此，语文课堂上经常开展多种形式的活动，如课前三分钟演讲，成语接龙，名句欣赏，即兴发言，故事会、辩论会、佳作欣赏、读书心得交流、口头作文比赛、语文知识竞赛、学当记者、学做主持人、学当播音员、名人伟人介绍、自编课文剧与小说表演、课文情境模拟表演、诗文朗诵比赛、习作比赛等。活了有动力，动了有活力，活动挖潜力，活动出能力。在各类有趣的活动中，学生其乐融融，课堂效益也能大有提升。
如《孙权劝学》是一篇文言文，文笔简练生动，虽然篇幅不长，人物的话语不多，可深入钻研，却能深刻体会到那人物说话时的口吻、情态和心理。如果课堂教学不设计好，会因为文言文的形式而降低学生的学习兴趣。因此，我为了让学生能深入其境，能有兴趣地学习文言文，我就让学生以四人一组的形式去钻研课文内容，揣摩人物形象，并自选角色进行趣演。课前，学生兴致勃勃地翻译、揣摩；课堂上，学生自编自演的情景真是“一浪高过一浪”；课后，当我运用检测题检测学生学习效果时又惊奇发现学生掌握此文的扎实程度，这才真正领悟到“兴趣是学生真正的老师，活动能出高效益的课堂”。
语文界前辈吕叔湘先生曾经说过：“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的……如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活'。”语文课堂教学既需要科学性，也需要艺术性；它既是没有止境的科学，也是永远不会完美的艺术。行动起来，发挥语文教学的整体功能，让语文课堂的教学效益得以提升，让语文教学更加魅力四射。 |
