创设情境 注重互动 勤于实践

——试论口语交际教学的优化

衢师二附小

口语交际是时代发展的需要，是人与人之间沟通的桥梁。新课程把“听话、说话”改为“口语交际”并专门编排了“口语交际”课，不仅是提法、教材的改变，而是内涵的丰富、观念的更新、教法的改革。由此而来的一系列问题是我们教育者们要思考的：听话、说话是一种单向自我式的静态语言，口语交际是一种双向互动式的动态语言，如何在口语交际课突出“口语性、交际性”的特点，实现最优转化，培养学生交际能力？口语交际是生活的工具，生活是口语交际的内容，如何以学生的现实生活为交际场所，锻炼口语交际，提升学生的口语交际能力？

细细品味新课程，我们发现：口语交际的“口语性”，启示我们在教学设计中要特别关注交际话题的情境设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色，在具体的情景中完成交际。由此可见创设交际情境成为口语交际的必要条件，它为学生积极思维营造良好氛围，激发学生想说的兴趣和欲望鼓励学生大胆与人交际，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，在情境中练习，在情境中发展口语交际能力；口语交际的“交际性”，核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方和说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。口语交际必须有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向的交际方式，只有交际双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。由此可见，注重互动成为口语交际的教学核心，它给学生提供一个自主、合作学习的机会，为学生提供更多的交际机会；口语交际的“交际性”，启示我们在教学中不必过多地传授口语交际的知识，而应把信息的传递、情感的沟通置于口语交际的第一位。要多实践，实践是提升交际能力的唯一途径。以学生的切实之需为交际契点，以学生现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，使学生的口语交际“得法于课内，得益于课外”，真正提高口语交际的实效性。

我们试从创设情境，找准情境点；注重互动，紧扣交际点；勤于实践，拓宽实践点三个角度谈谈如何来实施解决这些问题。

一 创设情境 找准情境点

从两年的口语交际教学中，不难发现，口语交际教学有两条非常清晰的主线——即教材教学线和实践教学线。教材教学线就是以专门开设的口语交际课为主的教学线，围绕口语交际课中的内容开展交际活动，其他课适当补充，培养交际兴趣、听说习惯、语言习惯和交际能力；实践教学线就是以学生的现实生活为交际场景，以学生的需要为交际机会，让交际能力源于生活 ,练于生活，服务于生活。

（一）口语交际课创设情境点

无论哪一条教学线，在开展教学的过程中必须创设交际情境，营造良好的交际氛围，激发学生交际欲望。实际上，每一课的教材不同，教法也就不会相同，情境点也就不同。该如何来创设情境，找准情境点？一年来，我们试着用分类的方法把一、二两册的口语交际课分成三类，尝试给不同类型的课文找准情境点。

纵观课题后发现教材安排的口语交际内容已经有意识地创设了各种交际场景：游戏场景《有趣的游戏》、活动场景《我会拼图》、时令场景《春天在哪里》……从教材对学生具体要求看，有倾听、复述、转述、口述见闻、讨论等方式。从这两个角度，可以把一、二册口语交际课型大致分为：

仔细看课题，又发现有一些课文的 口语交际话题，有着明显的情境，比如口述活动类课文 《怎样过六一儿童节》、《我们的画》、《我会拼图》、《猜谜游戏》等，从课题上看活动性就非常强，可以说活动就是情境。 情境点是显性的，在创设情境时，比较容易操作 ；有一些课文的 口语交际话题，情境点不够明显 ，比如劝说讨论类课文《这样做不好》、《该怎么办》、《我该怎么办》，从课题看不能明显地感觉到它的情境点，在创设情境时就需要特别留意，仔细体会；有一些课文的 口语交际话题，从课题上看根本不能看出它的情境点，比如 想象倾听类课文《未来的桥》、《春天在哪里》， 它的情境就好象藏在洞穴中，是完全隐性的，需要耐心地挖掘。那么，这三类课文该怎样把握它们的特点去创设情境，找准情境点的呢？

1、口述活动类课文的情境创设

口述活动类课文内容本身就是以活动为主，让学生说说这些游戏、活动。在创设情景中，要清醒地认识到活动的开展就是情境的创设，活动的过程就是交际的过程。 抓住这一特点， 有时可以把情境创设贯穿在活动的整个过程中，有时先开展活动，创设好情境，再进行见闻交际。教学中，一般采用下面的方式：

※玩一玩 说一说

以《有趣的游戏》为例，教材提供三幅情景图，分别是老鹰抓小鸡的游戏，给人物贴鼻子的游戏和丢手帕的游戏。下面的文字提示要求小朋友来说游戏的名称和哪些游戏最有趣，怎么有趣？上课时，可以先引导学生看图，请他们说说游戏的名称和哪些游戏最有趣，然后他们小组交流说说。交流说游戏的乐趣中，可以先让学生亲身感受一下游戏的乐趣，带领着他们走出教室，分组玩游戏。玩真的是孩子的天性，一做起游戏，孩子们的个性得到了充分的张扬，气氛热闹起来，孩子们的表情也丰富起来，这个时候注意力被活动高度集中，学生的交际欲望在活动中被激活，交际欲望被情境感染，被情境点燃，产生想说、要说、不说不快的愿望。说变得自然，交流变得流畅。

※做一做 说一说

苏霍姆林斯基的“做中学”告诉我们：儿童感知知识和技能的主要表现形式就是“动手做”，通过动手做的实践情境，为孩子交际搭建了平台。《我们的画》一课，教师可以自己事先画几幅画，给他们创设“画”的情境，让他们产生想画的愿望，让他们被教师创设的情景所“诱惑”自觉地进入了自己创设的情境中。在他们动手画的基础上，小朋友的想象得到了充分的发挥，画得很有特色，然后请他们展示小组合作交流画了什么，怎么画的，有什么想说的。没有经过教师的引导小朋友交流得很热烈，很多同学能说很长的一段话，而且表达清楚，话语中透出与人交际的强烈愿望。这是因为有了做的实践，有了鲜活的交际内容，孩子们产生了自我情感表达的需要，交际成为一种能力，一种愿望，一种行为。最后，再请小朋友自由组合，看看评评别人的画，小朋友看，看得津津有味，评，评得头头是道。

2、讨论劝说类课文的情境创设

此类课文大多是生活类场景，是发生在我们身边的人和事，情景图为我们展示了较完整的事，需要学生根据生活经验，以讨论的方式得出解决问题的方法，以劝说的形式帮助解决一些实际问题。我们认为这一类课文情境点的创设可以采用演一演的方式，让学生进入角色，体验角色的需要，构成交际关系进行交际。

※演一演 说一说

一册语文园地五《该怎么办》，情境图说的故事大概是小明每天帮年迈的王爷爷取牛奶，王爷爷很过意不去，一定要给小明钱，还说“你不收下，就不让你取奶了。”小明该不该收下钱？不收，怎么去说服王爷爷又能继续帮助取奶呢？这就是教材给小朋友提出需要解决的问题，也是需要小朋友续编的故事。在指导有序观察图的基础上，小朋友对故事内容有所了解也能说出大概意思。这时，不要急于让他们解决问题，而是请两人小组合作，演一演这个故事。表现自己是每个孩子本能的愿望，演王爷爷的，演小明的，每个人都有角色可演，巧妙地使他们进入特定的情境，这样，他们在自主合作的交际活动中不仅自然而然地续演了故事，自然而然地解决了小明的问题，而且在扮演角色的过程中，交际语言因为有了角色的意识，有了身份语气表情的变化，听起来更加生动和可信。这是在交际，这更是一种情感的自然体现，是学生综合素质的提高 。

※想一想 说一说

二册语文园地二《我该怎么办》，讲的是一位小朋友想帮爸妈做家务，可爸妈不让，一是怕小孩子做不好，二是觉得小孩子的主要精力在学习，所以在 教学时，让学生懂得父母的担心才能“对症下药”，达到劝服的效果。可让学生自愿结合成小组，共同讨论，互相补充，合作互动，帮助这个小朋友出主意来说服爸爸、妈妈自己在家能做好家务。小组交流之后，可以评一评，哪个组的同学说得完整，谁出的主意最好。

值得注意的是这类课文在教学中不仅要引导“劝阻一方”说话，让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去互动性，口语交际变成“独角戏”，口语交际失去内涵和意义。

3、想象倾听类课文的情境创设

想象倾听类课文给学生提供的是不完整的情境图，到第二册只有文字提示，没有情境图，主要的交际内容都要靠学生的想象获得，通过学生的想象给故事或交际内容添丰满，说具体，所以给学生创设想象的情境点就显得特别重要。我们觉得这个情境点可以是语言的情境渲染，可以是活动场景的设计，也可以是课件的展示。

※看一看 说一说

在一册《小兔运南瓜》的教学中，教师特别制作了多媒体课件，向小朋友展示出“小兔见到大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”的场景，边展示边进行语言渲染：早晨，小白兔起床，发现外面阳光灿烂，想起妈妈说，南瓜成熟了，心想：我已经长大，能帮妈妈做些事情了。它跑到菜园里一看，哇噻！南瓜好大，好黄。这么大的南瓜我背不动，想什么办法把它搬回去呢？”然后将两幅场景图之间画上一个大大的问号，学着小白兔的语气说：“哥哥姐姐，你来帮我想想办法吧？”有了语境的渲染，课件的铺垫，同学们纷纷献计献策，说出可以把南瓜运回去的办法。最后让小朋友们当一回小白兔，用自己想出的办法把南瓜搬回家。同学们演得不亦乐乎，边运南瓜，口中还发出“嘿吆嘿吆”声，用自己的实践经验和生活感受表演了运南瓜的过程，还加入了自己的语言，体会到动脑的乐趣和劳动的快乐。

※找一找 说一说

二册课文《春天在哪里》，从课题看互动点放在“说说春天”的交流上，那么情景点的创设就要在“找春天”上用力。在教学前，可以先创设了拓展课堂，让学生回家“找春天”的情境，提醒学生注意观察具有春天特征的事物，可以用眼睛看一看，用耳朵听一听，用鼻子嗅一嗅，用手摸一摸，充分调动各种感官参与活动，感受春天，然后请他们用彩笔画下自己找到的春天。口语交际课上，又可以创设这样的情境点，把他们的画摆满整个教室，让教室成为“春天的海洋”，请他们站在画中，闭上眼睛，聆听大自然的交响乐：有早晨鸟儿的啼叫声，小雨的沙沙声，泉水“丁冬、丁冬”声，小朋友的欢叫声……音乐停了以后，再问他们“你们感受到春天在哪儿了吗？”小朋友个个争先发言，很多小朋友说得很精彩，语句也很美，有的从声音上说 “我说春天在雨中，你听，沙沙沙，沙沙沙，多好听。”“我说春天在水中，你听：叮叮、咚咚。”有的从春天的色彩上说 “我说春天在树上，你瞧，树儿醒了，伸了个懒腰又变绿了。”有的从嗅觉上说“我说春天是香的，我闻到的都是香味。”每一句都说得那样有韵味，好象是一首诗，又像是一幅画，说得纯真有趣，说得兴趣盎然。最后让他们同组交际“你眼中的春天”。学生交际效果明显，学生乐于表达，训练扎实有效。

口语交际课中教师往往有准备的创设情境点，有计划、有目的地培养学生的交际能力，但学生的语文素养得到全面提高，口语交际的能力不是一朝一夕就可以形成的，也不是单单几节交际课就能够达到的。因此，教师应时时注意引导，把握好交际的时机。除了单纯的交际课之外，教师还可以 还应努力加强学科之间的整合，将口语交际融人各学科的教学之中 ，创设情境，寻找机会，让每一堂课都为学生的口语交际提供用武之地。

（二）语文课 挖掘情境点

语文课是培养学生的交际能力的有效补充，它给我们提供了很多的“情境点”，也给学生增加了更多的口语交际机会。教学中可以让学生借助插图，想象“说”。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”课标实验教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察：小女孩划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在她身边闪烁。学生被带到了神奇无比的天空中。此时让学生展开想象，自己如果到宇宙旅行，将会看到什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”，学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”“外星人”“人造卫星”等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。还可以用借助插图，表演“说”；续编课文，填补“空白”说等等。

（三）其他课补充情境点

如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉课堂中的偶发事件，适时抓住“情境点”进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。比如一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都将是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。如：有一位老师在一次作业整理课中，准备上课时，课代表说，上午的生字抄写作业还有七位同学没完成。教师来了灵感，以“面对不完成作业的同学，你会说点什么”为支撑点，上了一节口语交际课。 分三个板块进行： a.对不及时完成作业的同学说点什么？b.不及时完成作业的同学对大家说点什么？c.对伤心的老师说点什么？学生说得相当精彩，收到了意想不到的效果。再 如一年级学生写字姿势的“三个一”很难落实，必须反复抓，抓反复。组织学生到幼儿园观察小朋友的画画姿势，把培养良好的写字习惯作为口语交际的情境不失为一个好的策略。回校后，让学生边回忆边看录象，在仔细观察后描述错误的写字姿势，讨论写字姿势的危害，从而进一步掌握正确的写字姿势，同时也提高了学生的口语交际能力。

（四）生活中丰富情境点

口语交际是日常的生活交际，应设计多种多样符合学生生活实际的情境，激发学生感知生活的情趣，丰富学生积累的内容，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养口语交际能力。可设计礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物、采访等多种多样生活情境。如“购物”可以具体设计去“农贸市场买菜”的情境，去“花鸟市场买鸟”的情境，去“超市买饮料”的情境。再如新学期开始，学校为迎元宵特举办了灯谜会，校园内张灯结彩，成了灯的世界，就抓住机会让学生观察，进行口语交际训练，然后让学生当介绍员，领着爸妈一起看，这样，学生一次次在生活中丰富语言，在情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交际和适应市场经济等生活技能，还丰富了学生生活经验，为“学会生存”奠定了基础。可谓一举两得！

创设情境，是为了让学生有一个宽松愉快的环境，是学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达；创设情境，是为了培养学生的交际能力，使学生自然交际。语言情境、媒体情景、活动情境……，有些情境贯穿于整个交际活动，有些情境只是交际之前的一个片段；有些情境是事先的安排巧设，有些情境却是课堂中的随机一刻。要注意的是不管什么情境，一定要找准情境点，切忌为创设情境而创设情境。

二 注重互动 紧扣交际点

在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流动。可见，口语交际有着很强的双向互动性。只有交际的双方处于同一“互动点”，才有真正的“交际点”，才是真正意义上的“口语交际”。那么教学中， 怎样“互动”，找准“交际点”呢？

（一）互动

1、师生互动

教师与学生之间相互交流与沟通。师生交流，教师是平等对话的首席，主要起的是引导、演示、点拨的作用。如《这样做不好》一课教学中，教师可以扮演奶奶、妈妈、小吃店的经营者，同样也可以扮演孙儿、女儿、吃客，让学生体验跟不同身份的人劝说所应该注意的措词、说话口气和礼貌。

2、生生互动

面向全体，人人练说，自我尝试练说是很好的形式。 但在口语交际的课堂教学中，学生在参与口语交际时，常常会碰到这些“拦路虎”，使口语交际训练不能顺利进行。作为课堂组织者、指导者和参与者的老师，遇到这种情况不要越俎代庖。只要换一种思维，变一个角度，因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成双向互动的“语言场”。做法很简单，就是让遇到问题的学生主动向别人请求帮助。请求可以点名道姓，也可以请老师给予帮助，“被请者”应积极给予请求者以及时的帮助或作出某种响应。如《该怎么办》一课，有两个地方学习时可能会遇到困难：一处是小松怎么会把花瓶打破，当时发生了什么；另一处是小松如实跟爸爸说，他是怎么说的？学生如果在口语交际训练时“卡了壳”，交际的双方都可以请求帮助。这样的“一请一助”、“一来一往”、“你来我往”，课堂就实现了双向互动。

3、群体间互动

在口语交际的课堂教学中，有时会遇到这样的情况，学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际学习的热情也非常高，他们会争先恐后地要求发言、表演。在这种情况下，那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我们可以将学生组织成若干个小组，让他们在小组里自由选择，自由组合，尽兴表演。 通过小组和小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生竞争意识、合作精神和集体荣誉感。要求每组成员都积极参与，互相关心，互相帮助，动脑筋想办法，为自己的小组获胜获奖出力。如《猜谜游戏》一课，可用“打擂台”的形式，看哪个小组的同学说得多，说得好，听得认真，猜得多，并请各小组的同学都当小评委，打出分数，评出优胜组。 这样做，不仅课堂形成了双向互动点，而且互动的面扩大了，互动的需求增加了，互动也带来了良好的学习效果。

4、扩大型互动

有的时候可根据口语交际课内容的需要，请其他班的同学、老师，或校长、家长等参与活动，以扩大学生交际的对象和范围，使学生在于陌生人交往的情境与过程中学会态度自然大方，说话表达清楚明白，应对自如，从而扎实地发展学生口语交际能力。如交际实践课《礼貌待客》，教学的最后环节可设计：（请客人老师或家长参与）师谈话激趣：“你能去礼貌地和来我们课堂的客人交谈，向他们介绍介绍我们美丽的学校吗？”

5、人景互动

指学生和环境、情境、事件等之间的互动。如交际实践课《秋游去》一课的教学，以选择春游地点为支撑点，设计三个环节：一是自由组建讨论小组，恰当选择理由说服同组同学。让学生在生生互动中发表自己的见解。二是每组派几名代表陈述理由，并针对其他组的理由进行有力的辩驳，努力说服其他组的同学。教师随机点拨，使生生互动和师生互动融为一体。三是打电话说服校长，让学生在人景互动中提高交际技巧。课后让孩子们抓住要点，尽力说服其他班的同学们。这样的生生、师生、群体互动，拓宽了学生的交际对象，使学生学会了与不同对象的沟通，提高了交际效率。

（二） 互评

合理恰当的评价是提高学生口语交际能力发展的必要手段，“说”是评的“内容”“评”是说的促进。评价的方式可以是多种多样的，比如教师评、学生自评、学生互相评等等，当学生表达结束，教师引导学生进行合理的评价，就能够让口语交际训练升华到一个评价自我、评价别人的高度。
　　 教师的评价应该以激励为主。学生的学习能力有差异，说话的能力差异更是大，有的同学善说，会说，有的同学见人就害羞，有的同学说一句话要半天，更不要说在人前说话。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，所以在口语交际训练中教师要少一些批评和指责，多一些表扬和激励。教学中，我抓住小学生争强好胜、善于表现自己的特点，以“智慧小星星”为“诱饵”，调动学生的学习积极性。在了解每个学生的基础上，只要学生说得抓住了特点，问得抓住了要点，评得抓住了闪光点，建议抓住了缺点，背得流利，想得独特，我都给予充分的肯定。

学生的互评也很重要，在课堂教学中，教师要经常把对学生的评价换成学生对学生的评价。如“请大家仔细听，这位同学读得怎么样？”这是让学生听清楚、听明白：“请大家评一评刚才某同学的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法：“别着急，吸口气，再慢慢说”，“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和对口语交际技能的强化训练。为了让学生评有依据，我还设计了评价表（附表 1）这样，说因为有了评，说得更好，评因为有了说的提高，评得更到位：学生学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议……学生在评价中互动，在评价中交际，在评价中成长。

值得注意的是，在这种互动式的小学课堂中，经常会发生课堂乱、交流偏离主题等现象，教师在运用这种教学方法时要善于控制、善于引导，能做到 “放得开，收得住”。在学生交流发言时，教师要注意倾听，及时总结学生的各种意见，善于捕捉交流中反映出来的问题；在讨论遇到障碍、深入不下去时适当点拨；在交流脱离主题时加以提醒；在交流结束时帮助学生整理。

（三）互听

互相倾听就是细心听取别人说话，善于倾听是一个人不可缺少的修养。学会倾听不但能正确完整地听取所要的信息，而且会给人留下认真、踏实、尊重的印象。因此良好的倾听习惯的培养绝非小事。因此 “倾听”是口语交际教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。一个不能等对方把话说完就急于表达的人，经常打断别人讲话听不得反面意见的人，是缺乏修养，很难与人成功沟通的。但在许多口语交际课上，我们都能看到这样的情景：在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自己观点。当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，或悄悄地与前后左右同学窃窃私语，说些与议题毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手……课堂上可谓一片热闹。真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多。缺少了“倾听”的口语交际教学，是个很大的遗憾。

在口语教学中，该怎样培养学生良好的倾听习惯，达到互听的完美效果呢？

※一是重激励，引发倾听兴趣。 对于小学生来说，由于他们注意力的时间比较短，容易分心，因此要采用多种激励方法，调动学生的积极性。可以进行言语激励，及时表扬正在倾听的孩子：如， “你听得最认真。”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”“你听得可真仔细。”激励学生参与到倾听中来。也可抓其善听的“闪光点”进行褒扬：“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感；也可以进行荣誉激励。做个学生，有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。如，“小小评论家”“小医生”“小博士”等。我在上“爱吃的水果”的口语交际时，先提出：“谁愿意把你最爱吃的水果的形、色、味介绍给同学们？其他同学当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为美食评论家”，结果学生们听得特别仔细，等同学讲完后，争先恐后举手发表意见。有时我还会设置一定难度，让他们把稍长的话再完整复述一遍，当“小播音员”“金话筒”等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。

※二是善引导，提高倾听能力。 在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，我把教会学生 “怎样听”作为教学的主攻方向，在不断引导中提高其“听”的能力。其次，在听懂的基础上，再引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断；课堂训练是主渠道，还需要大量的课外实践。日常生活是训练、培养学生“听”的能力的最大课堂。因此，我们要做一个有心人，引导学生走向多元化的生活。利用各种途径培养学生“听”的能力。
（1）听生活乐事。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动的少儿广播节目，如果我们布置学生回家听，学生一定是十分欢迎的。在检查时，可根据学生不同的情况分层检查：能力较强的学生可让他们说说听后的感受、心得，一般的学生可让他们简单复述广播的内容，能力弱的学生可让他们说说记住了几个词语听听说说，延长了听的注意力持续的时间。除广播外，精彩的故事，重大的新闻、有趣的事件都可以让学生敞开心扉交流。
（2）听学习内容。让学生听老师布置的作业，以强化学生“听”的意识，提高学生“听”的能力。也可以选用短小生动、浅显易懂的话语让老师或学生说故事，其余听记，要求记得简明扼要，准确无误，以训练学生在最短时间内理解信息、整合信息、积累信息。在边听边记中，孩子们的速记能力也会有显著提高。
（3）听自然声响。走出教室，广阔的生活环境就是学习语文最好的课堂：莺啼蝉鸣、草长花谢、潮汐的涨落、小鸟的啁啾……引导学生用耳朵，更用心去“聆听”大自然中的声音，再动笔写一写。
总之，教师要善于发掘一切可利用的教学资源，结合说、读、写、思种种活动，引导学生时时处处提高自己的倾听能力，只有这样，才能提高互听的能力。

※三是贵坚持，养成倾听习惯。 课标中真正提到 “认真倾听”，是在第二学段，但这并不意味着在此之前就可以不作要求。一个良好的倾听习惯的养成，不是一朝一夕的事。如果没有最初的意识，要想在第二学段顺利完成目标，也不是一件易事。所以教师要从小抓起，从学生跨进校门的第一天就开始。更要从小处做起，抓住平时的一点一滴，注意环视周围，了解学生听的情况，做到及时表扬、及时提醒、持之以恒，才能引起学生对听的重视，促使学生养成“听”的习惯。
倾听是把金钥匙，它能为学生打开更广阔的交流空间。让我们唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出精彩的人生。

三 勤于实践 拓宽实践点

口语交际的课堂教学结构，必须以学生为主体，多安排学生自主性的实践活动。 课堂只是学生学习口语交际的一个阵地，而实践才是口语交际的主阵地。

（一）坚持在语文课堂活动中实践

口语交际的训练要融汇到语文学习的各个环节当中去并得到延伸，不能只靠教材中安排的专项训练，要把口语交际训练的内容和形式多样化、灵活化善于将口语交际的矛盾融汇到各个环节中去。在讲古诗《望庐山瀑布》时，教师引导学生通过观察图片配乐吟诵，品味诗意，理解诗意后，还可要求每位学生把自己所感悟到的传递给家长。在讲一些枯燥无味的说明文如“人民大会堂、赵州桥” 等时，可让学生复述，这样可使他们的语言清楚简明，启发他们的观察力和逻辑思维能力，培养其阅读科学通俗读物的能力，扩大知识领域、开阔眼界、发展智力，还可以从小培养爱科学、学科学、用科学的兴趣和习惯。

在讲《十里长街送总理》一课时，同学们对总理的了解很少，我让他们去问父母、爷爷奶奶了解总理，回来后在课堂上讲给大家听，有的同学都激动得热泪盈眶。这样我在讲课文时就容易多了，同学们也了解到了为什么总理会受到那么多人的爱戴，为什么总理去世会有那么多男女老少自发的去为他送行，从而受到了教育。讲完课文后，我又让同学们谈感受，谈想法，使学习内容得到了升华。

在讲讽刺性的故事或寓言时，我们在揭示寓意后还要让同学们联系生活实际谈谈我们生活中有哪些类似的事情，并谈谈自己的看法。这样不仅让他们在口语交际的社会实践中提高语言表达能力，还能从幽默嘲讽的生动故事中明理悟道启迪人生。

此外，我还重视阅读教学中朗读、背诵、角色表演等与口语交际能力有关的训练，帮助学生积累名言佳句，并善于灵活运用有声语言和无声语言（身体语言）参与交际，提高口语交际的艺术性。

（二）坚持在其他课堂活动中实践

口语交际是一项实践性很强的活动，必须通过大量的交际实践的锻炼与体验才能形成较强的口语表达能力。因此，在教学各环节中要有意识地进行培养，开展各种生动、活泼、有趣的，适合低年级学生年龄特点与知识语言水平的活动，为口语交际的教学提供活水源泉。以下各种活动不失为较好的训练形式， a.口述见闻活动。 每天固定在语文课前三分钟，开展一句话新闻传真活动，由二至三位同学选择身边发生的一件事情，口述自己的见闻与感受。天天坚持还能培养学生观察生活、体验生活的良好习惯。 b.祝贺感谢活动。 平时根据学习生活实际指导学生向学习进步的同学、过生日的朋友、做了好事被表扬的同学等表示祝贺，并要求受到祝贺的同学说几句感谢的话。教师随机进行指导，指导他们选用不同的贺词、感谢语和基本表达句式，（先说说祝贺或致谢的原因，再讲代表谁祝贺和致谢），由于此活动来源于真实的生活，学生讲出的话感情真挚自然，还使口语交际训练成为相互勉励、增进感情的教育活动，还可以从中培养学生的社会适应性。 c.自由议论活动。 教师根据训练的要求，选择学校近期所发生的某一件事或某种现象，让学生自由发表看法，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，使学生有感而发，有话可说。如，可组织开展“同学妨碍了你，该不该打人”、“该不该看动画片”等热点话题讨论。不但从中提高学生口语交际的能力，还使他们在口语交际中明辨是非，明白事理。 d.求助别人活动。 教师可创造一些情景，让学生学会在各种情况下请求别人做什么或不做什么。如：可创设借用具、问路、请人帮忙等生活情境让学生进行交往表达。教师从中指导学生学会正确称呼和使用礼貌用语，学会讲明请对方做什么或不做什么的原因，学会根据对方应答情况进行表达，学会求助中做到表情和蔼、态度诚恳。 e.各种游戏活动。 如续故事游戏：教师只讲一个故事片的开头，让学生根据自己的想像，每人接着讲一个情节，（一个讲完，另一个再接下去讲。）这样，在合理续编故事中，学生的思维能力、处理人际关系等方面都能够得到锻炼，同时也能有效地提高学生口语表达的能力。

（三）坚持在日常生活中实践

生活是一个丰富多彩的天地，我们应鼓励学生将在课堂上学到的口语交际本领用于生活实际。如学习了《我们身边的垃圾》，就可以捕捉一些机会，去向亲朋好友、同学老师、名人长者提出好的建议；学了《该怎么办》，在遇到什么事情需要说服别人时，应该试着去劝说；学了《礼貌待客》，以后家里来了客人，就可以当当主人，试着去接待一下；其次，在学生的日常生活中，还存在着大量的交际事件，每个事件中都有着广泛的交际话题，我们应注意引导学生利用这些事件进行口语交际实践。如 学校给家长发通知时，可让学生先把情况告诉家长，再让家长看通知，这样可以培养学生的转述能力。教师还可要求学生帮助父母处理 “送一些零食给邻居的小弟弟”“到商店买一包盐”等力所能及的送物、购物等交际活动。当学生去完成这些任务时，提醒他们注意身份、环境、听话对象，表达要清楚，态度要诚恳，待人要有礼貌等等。

（四）坚持在社会交往中实践

口语交际能力的培养，还需要通过大量的课外实践活动，在实践中学习，在实践中提高。因此，要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往活动。例如： a.考察活动， 春游、秋游、参观、访问、调查等活动。如学完《邓小平爷爷植树》一课，教师组织学生去敬老院采访，请他们说说，他们眼中的邓爷爷是个什么样的人。这既是阅读教学的延伸，又是在是实践中锻炼学生的口语交际的好机会。 b.体验生活， 如走进超市购物、到菜场买菜等，这些体验活动深受学生欢迎，学生在这些体验活动中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际。 此外，还应该采取多种方式，有针对性地组织活动，给学生增加交际实践的机会。如：搞课本剧表演；参加国家纪念日或宣传周、宣传月教育活动；当校园广播、电视小记者，在校园、去社区采访；参加自己感兴趣的各种组织的活动等。这些“走出去”的实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧去设计活动方案、召集会议、布置安排工作，让他们自己去与别人打交道、解决问题、请求帮助等。 这些活动给学生提供了口语交际的丰富空间，也为学生将来走向社会进行实践的交际活动打下基础。

后 序

两年的口语交际课堂实践，我们在不断探索中深深感受到，口语交际教学是切合当今大语文观的前沿教学，如果教得扎实有趣，学生的实践交际能力就会长足发展。教学中我们体会到了成功的喜悦，也深刻认识到了今后口语交际教学中的注意点。

※注意点一：活动前进行周密计划

口语交际课的题材来源于生活，并服务于生活，其目的是帮助学生在活动中学会交际，学会生活。它区别于以往几幅图便可进行一节课的教学的说话训练，它需要老师和学生在课前进行大量的准备活动。如《我们身边的垃圾》，事先必须让学生进行大量的调查、搜索资料，才能填补某些学生生活的空白，教师更要积累第一手资料，才能在课堂上游刃有余！

※注意点二：训练时 找准交际方向 。

教材以具体的题目和图赋予了 “口语交际”的内容。教学要找准交际方向，物化内容，引发兴趣。以《猜谜游戏》为例，题目关键在于 “说”和“猜”，对于一年级学生，对这类谜语的知识掌握自然很少。那么，这就需要我们找准交际方向。这次训练的方向是“说”和“猜”。因而，在教学中，学生所说的谜语不一定都是猜动物的谜语，也可以是字谜，甚至是一些常识题。如“左边是日，右边是月，这是一个什么字?”“南极有什么动物?”这样一分析，教学思路便开阔多了，学生口语交际便更充分，更有兴趣

※注意点三： 交际中培养听说习惯。

听， 首先要求做到 “正确地听”。这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心的听对方把话说完。其次，要求做到“主体地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容。积极主动地参加到训练中来。

说， 先要学会 “规范地说”，即用普通话说完整的一句话、连贯的几句话。其次，要求训练学生“有意识地说”，即学生明确自己是在对“人”说话，态度大方。日常生活中，说，还得讲究文明礼貌，“请、谢谢、对不起、没关系”等文明礼貌用语，要让学生牢记心中，并适时运用到口语交际中。

※注意点四： 实践中加强语言积累

清代学者唐彪所说：“文章读得极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。所文时，语意所欲言，无不随我所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”这句话说的就是语言积累的重要性，学生积累的语言多了，就会发生相互的碰撞，相互碰撞就会产生新的语言合金，口语交际才会发生质的变化。在实践中，让学生多观察，提倡每日写一到几句话，“摄下生活小镜头”。积累生活材料，并积极开展读书读报活动，每人准备一本“词句百宝箱”，让学生记下好词佳句积累语言。如在教学《春风吹》一课前，可让学生到大自然中寻找春天，让学生去亲自感受一下绿草如茵，鲜花盛开，充满生机与活力的春天。在书上找描写春天的语句，并把春天的美景记下来。在课堂上我们调动学生的语言信息网络，积极思考，避免了“巧妇难为无米之炊”的现象，为学生善说准备了砖瓦。

如果说“情境点”是口语交际的“铺设点”，那么“交际点”就是精彩迭起的“闪光面”；如果说“情境点”是口语交际的“剧情”，那么“交际点”就是高潮迭起的“剧场”；如果说课堂教学是口语交际的“模拟战场”，那么实践就是教学练“兵”的“真实阵地”；如果说课堂教学的“交际点”是河，那么“实践点”就是无边无际的海；如果说 生活是口语交际的内容，那么口语交际就是生活的工具；如果我们乐于生活，不断探索，那么口语交际就会让我们的生活更加丰富多彩，让我们的教学更加精彩纷呈！

表一：

口语交际课学生课堂活动评价表

第  组     年  月  日    姓 名：