评价体系改革与学生可持续发展
清泰外国语学校 余志蕴
随着科技的不断进步及信息化时代的到来，人们普遍意识到当今世界各国综合国力的竞争，其实质是科学技术的竞争、民族素质的竞争，归根结底就是人才、教育的竞争。人的因素逐渐成为促进生产力发展的决定性力量。社会的发展带来了人才观的变化。
这种人才观的变化又表现在两个方面：一方面，知识经济的发展冲破了以往经济模式对人的束缚，个人才能被赋予更大的价值，充分挖掘人的潜力成为当今社会对教育提出的新要求，或者说社会的发展要求教育在人力资源上担负起更大的使命；另一方面，市场经济代替了原有的计划经济，每个人随时都可能面临新的机遇和挑战。这种人才观的变化要求我们的教育不应该“批量生产”，培养统一规格、整齐划一的人才，而应该努力培养有个性、有创造性的人。换句话说，教育的最终目的是为了促进人的可持续发展。
那么，这个目的如何在作为学校教学中得到体现？什么样的教学才可以称得上符合现代教育理念？我们该怎样评价教学？过去教学评价更多的是强调鉴别和选拔的功能，而我们认为，随着社会的发展、人才观的变化，教学评价更应该实现其促进和发展的功能。
一、 目前教育教学中评价现状的分析和 传统教学评价体系的局限。
教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格的证明。 纵观目前的学校教育，虽然 “素质教育”和“能力教育”逐渐受到人们的关注，但是就实际的教育状况而言，仍然是以知识和智能教育为核心、为主体、为主要的内容；人们仍然是以学生的学业成绩为衡量和评价学生甚至是衡量和评价学校的主要标尺。这种过分注重分数的评价体系，并没有从根本上摆脱应试教育的模式，教学评价往往只看教育的结果而不问教育的过程，往往只看重片面的量化而忽视综合的定性评价，忽视了教学评价的教育性和发展性功能，同我们推行的素质教育相距甚远。
我们认为，如果考试、升学等一系列测评选拔的方法、标准、内容仍沿袭应试教育的模式，素质教育势必要在旧的评价体系这根指挥棒下走回头路。
长期以来，我国教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了教师、学生发展这一教育教学的最终目的。在新课程理念下，原有的教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法；评价主体多为单一源，而忽视了评价主体多源、多向的价值，等等。这种种问题已经成为当前课改的桎梏。因此，教学评价体系的改革势在必行。我们 要着眼于学生群体和长远发展要求，强化教学评价的导向作用，建立一个较为完整、较为科学的教学评价体系，给学生一个完整的、全面性的、发展性的评价，让每一位学生都能获得成功，获得学习上的自信，获得更大的学习动力。
二、评价体系的改革有促进发展学生的功能。
为加强基础教育，深化教育改革、全面推进素质教育，国务院颁发了《国务院关于基础教育改革和发展的决定》，国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》，这两个文件都强调建立促进师生发展的评价体系，《基础教育课程改革纲要 (试行)》第14条课程评价部分，强调指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”。还要求“建立促进师生不断提高的评价体系，强调师生对自己教学行为的分析与反思，建立以师生自评为主，校长、教师、家长共同参与的评价制度，使师生从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。针对国家的上述要求，课堂教学发展性评价的实施，对于改革目前教学评价的诸多弊端，落实全国基础教育工作会议精神，深化课程改革，全面推进素质教育必将产生重大影响。
三、我校在改革教育评价方法上的尝试
（一）、积极改进教育评价的方法
科学的评价方法是实现正确评价目的、落实全面评价内容、执行灵活评价标准的保证。关于评价方法，《语文课程标准》进行了仔细说明。结合这些说明，我们认为积极改进评价方法可以从以下几条途径去努力。
1、形成性评价和总结性评价结合，以形成性评价为主。形成性评价是平时教学过程中的随机评价，主要用以诊断、发现和解决问题。总结性评价是某一教学活动后的结果评价，重在评价学习成效。大力加强形成性评价，可以强化评价的反馈和调节功能，从而促进学生主动积极地发展。为此，我们可以采取"取消期中，淡化期末、加强平时"的做法，改变传统的依据期末一张试卷来评价学生学习效果的方法。平时的形成性评价包括：课堂答问、作业完成、单元测查、分项考核、日常观察等形式。这样做，不仅可以减轻学生的心理压力和学习负担，而且使教学评价成了教学的有机组成部分，能够达到以评促学的目的。
2、定性评价和定量评价结合，以定性评价为主。定量评价主要是对学生的学习情况进行量化评价，以评比学生在集体内的相对位置。定性评价是检查评定学生的学习表现与既定的学习目标之间有无差距。定量评价容易以集体内他人的情况作为评价的参照标准，从而形成学生名次的排定。定性评价是以某种目标为基准的评价，评价的是目标的达成度或标准的满足度。定量评价容易造成学生内部激烈竞争之后的两极分化，使暂时后进的学生焦虑自卑，不利于全体学生的持续发展及语文素养的提高。定性评价以某种预定的目标为标准，能够将集体内部名次之争的矛盾转化为学生个体与外部学习目标的矛盾，激励全体学生向着学习目标不断迈进，最终促进学生语文综合素养的提高。 定量评价结果的呈现方式，往往是分数和名次。定性评价可以根据实际需要，选择恰当的结果呈现方式：可以是书面的，也可以是口头的，可以是分数的，也可以是等级的，可以是评语的，也可以是多种方式的综合。其实，评价结果呈现方式的选择是外在因素，在定量评价和定性评价的结合中，如何以定性评价为主还得取决于我们正确的思想观念。在此，不再赘述。
3、采取形式多样的评价方式。《语文课程标准》指出：评价方式除采用传统的书面测试和作业外，要针对学生学习语文的阶段性特点，根据各学段的目标，综合采用多种评价方式。目前，不少地区和学校在评价方式上加大了改革力度，出现了开卷考试、闭卷考试、口试、操作、活动等多种评价方式并存的局面。特别令人高兴的是，有的学校和教师在考试和评价的趣味性上进行了研究，提出了"分项考试，综合评价"、"分组考试，研究答案"、"保密考试，个人知道"等行之有效的考评方法。对于这些方式方法，我们在实际工作中要加以创造性地运用和发展。
（二）、具体做法
为此我们对于评价方式进行了改进：
1 、 重新建立各学科的评价单。
教学评价对于教学进程起着激励导向和质量监控的作用。以小学语文教学为例。
我们把对学生的语文学习的评价分成两大块：学科综合评价和学科量化评价。其中，学科综合评价又包括学习习惯、学习态度、交流与合作、特长表现。在学科量化评价中包括：
识字与写字、阅读、写话（习作）、口语交际、课外阅读。
我们这么做的目的就是为了避免语文评价的片面性：重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯。评价内容的片面性不利于学生语文素养的形成和提高，使学生难以发挥自己的优势，难以形成自己的特长，严重影响到学生可持续发展素质的培养。 从有利于提高学生语文素养的目的出发，我们优化了语文教学评价内容的思路：对知识与能力、方法与过程、情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域、
A、认知领域的内容 认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，更要重视他们语文能力发展水平的测评。对此，《语文课程标准》提出的评价内容有：
（ 1）识字与写字方面。要评价学生掌握汉语拼音的能力，从形、音、义的结合上，全面评价学生的识字能力。
（ 2）阅读方面。要评价学生朗读、默读、精读、略读、浏览的能力；要对学生阅读文学作品、阅读古诗的能力进行评价；要重视学生对常用语文知识的了解和把握；重视评价学生利用图书馆或网络收集和处理信息的能力。
（ 3）写作方面。要重点评价语文表达水平，还要评价学生选择写作材料和修改作文能力。
（ 4）口语交际方面。要评价学生听与说的能力。
（ 5）综合性学习方面。要评价学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 为了使各项能力的测评真正落实并富有实效，我们可以对上述各项内容进行分项测评。这种测评的意义在于：能够对学生每个方面的发展情况作出准确评价，使学生发现和发挥其优势，树立信心、产生兴趣、强化动机，进而在优势项目的带动下实现优势迁移，促进其他项目的发展。
B、非认知领域的内容 非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素，是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。《语文课程标准》对此作出了如下提示。
（ 1）识字与写字方面。要重视评价学生识字和写字的兴趣和习惯；要关注学生对汉字审美价值的体会，重视书写的整洁、美观。
（ 2）阅读方面。要结合学生具体的阅读行为，评价他们阅读的态度和习惯等。
（ 3）作文方面。要评价学生写作的态度、兴趣、习惯和写作活动中与人了解、与人合作的情况。
（ 4）口语交际方面。应重视考察学生的参与意识与情意态度，评价学生的文明礼仪素养。
（ 5）综合性学习方面。应着重评价学生的探究精神和创新意识，尤其是学生学习的自主性和积极性。 要落实非认知领域的上述评价内容，必须注意突出对学生主体精神和情感品质的评价，突出对学生创新能力的评价。在评价操作过程中，可以单列态度与习惯、兴趣与特长、情感与意志等评价项目，也可以将这些内容融合进认知领域的评价内容进行一并评价。比如，作文评价方面，为了突出学生创新精神的评价，在评分标准上就要鼓励创造性。对于确有一定新意的作文，即使语言表达上有某些欠缺，也要给予较高的评价。又如阅读，为了突出学生独立思考能力的评价，在评分标准上就要注意鼓励学生表达独到见解。一些问答题，即使学生理解不全面，答案欠缺要点，但只要有比较独到的观点，或者在某一方面理解特别深刻，我们也要给予较高的等级。
其他学科也根据个学科的特点设计了相应的表格，对学生的全面、可持续性发展提供了较科学的评价方式。
2、档案袋评价方法。
当我们在学期结束的时候，把沉甸甸的成长记录袋送到每一位家长的手中时，他们对我们工作的肯定溢于言表，对于孩子的发展也有全面的了解……
自 20世纪90年代以来，在美国等西方国家，档案开始在教育领域里得到应用，并且日益受到教育工作者和研究人员的关注。这种评价也可以称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”。它以一个文件的形式收藏每一个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告，以此记录学生成长过程中的进步与挫折，能够培养学生的自我反思、批判性思考、对学习的责任感和各学科内容领域的知识与技能，并为教师的教学决策提供重要的反馈信息。
我们将档案引进评价领域，是教育评价理论与实践上的一项重大革新，它实现了传统方式所无法达到的一些评价目标，促进学生对学习的投入和责任感，使教师更富有思考地教学，师生互动关系得到改善，也影响着学校文化的改变。
（ 1）档案袋评价对学生个性发展给予足够的尊重，并使学生成为一个真正的学习者。
档案袋的使用，最大的受益者就是学生。由于档案袋可以包含丰富的作品，并附有学生对作品的自我反省的评述，透过这些教师更能视学生为富有情感和鲜明个性以及独特的一个“人”，一个独立的、有主体性的个体。这增进了教师对学生的了解，尤其是有着特殊需要的学生，可以完全根据自己的能力完成作业，并通过档案袋的记录看见自己长期的进步和成长，逐步树立学习的信心。通过档案袋的建立过程，学生成为评价的重要参与者。因为档案袋内作品的收集主要由学生完成，选择作品的标准也是师生共同制定，在制定标准以及根据标准选择、修改作品的过程中，学生能认识到自己对学习的责任感。
（ 2）教师的教学提供重要的反馈信息，为教师的专业发展提供了新的契机。
透过档案袋，教师能更全面地了解学生，尤其是看到在校内和课堂上无法看到或通过传统的评价方式无法看到的学生的优缺点，看到除了学习以外学生情感、态度方面的表现。通过学习档案，教师看到学生的思维过程和学习过程，为教师的教学决策提供更准确的反馈信息，也能够为学生下一阶段的学习制定更合理的、可以实现的、个性化的学习目标。
在运用的时候，我们遇到很多实际的问题与挑战，这种评价方式的成功运用需要教师之间相互支持、共同探讨新问题、分享彼此成功与失败的经验，这种合作关系推动着学校文化的改变，也有利于教师的成长。
（ 3）档案袋评价弥补了传统评价方式的不足。
档案袋作为一种新的评价方式，在很多方面弥补了传统评价方式的不足。传统的考试与测验都是完全量化地表现学生的成绩，而量化的分数通常是以百分比、常态曲线和其他方式对学生之间在总体上作出比较，这种评价结果只能让我们看到某些学生所呈现出来的某种程度，难以体现每个学生的学习状况，也难以准确、全面的反映出学生真正知道和能够做到的事情。基础知识和基本技能这样可量化的学习目标通过这种方式可以得到一定程度的评价，而情感、态度、价值等难以量化的学习目标则始终被排除在评价领域之外，这使得教师把更多的精力集中在对学生的学术成绩的追求上，而忽略了对学生发展更有价值的学习目标，造成学生发展的片面化和教师学生观的狭隘性。而我们的学习档案则可以通过收集学生各个方面、各个时期以及不同场景中完成的作品，来全面地反映学生的学习进展，使教师对学生获得更全面、更鲜活的了解和认识，也促进师生互动关系的改善。作为一种质化取向的评价方式，档案袋评价弥补了传统的考试和测验这种量化方法的不足，使教师从对基础知识和基本技能的过分关注走向对知识与技能以及情感、态度、价值的全面兼顾，有利于促进学生的全面发展。
（三）在评价的过程中，我们注意灵活掌握评价标准。
评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。教学评价体系的优化，离不开评价标准的灵活掌握。传统的教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，它和其他学科教学评价一样，追求一元化的价值观，往往把学生置于一个共同的标准之下，用评价者认可的某一价值观要求学生。在这种评价标准的约束下，学生的个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。
其实，各种文化、知识、素质以及拥有它们的个体之间，只有特征的不同，绝不存在价值的高低和品质的优劣。这是 20世纪发展起来的多元主义的观点。坚持这种观点，是灵活掌握评价标准的思想基础，落实这种观点，就是在教学评价领域中不使用一刀切的标准，彻底实现价值取向多元化。为此，可以从三个方面努力。
（ 1）施因人而异的多层评价策略。学生的差异是客观的、绝对的，我们不仅要承认学生发展上的差异，而且要尊重差异，对学生采取分层评价的策略。所谓分层评价，就是对不同层次的学生采用不同标准。比如，期末考试根据学生上、中、下三个水平层次，采用A、B、C三套试卷对学生进行测试就是分层评价的良好方式。采取分层评价的策略，有利于帮助每一个层次的每一位学生确立自我发展的信心，在保证完成基本学习目标的前提下，使处于不同发展水平的学生都能及时看到自己的进步和成功，都能在原有的基础上有不同程度的发展和提高。这样，才能够真正实现评价促发展的根本性目的。
（ 2）允许不同学生异步达标。评价标准相对确定的时候，要灵活掌握学生达到标准的时间因素。对于能够提前达到标准的学生，教师应该以此作为基础，并创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展自己的特长爱好。对于不能按时达到标准的学生，教师一方面要承认这种差异的合理性与正常性，另一方面要帮助他们找到问题的症结，帮助他们制定改进提高的计划，对他们实行延迟评价。这些学生，尽管在达标时间上与其他学生相比显得滞后些，但是他们在接受评价的过程中能够产生成功的感受，能够得到充分的发展。
（ 3）开放式的问题测评学生。学生在学习过程中遇到的问题，像他们在日常生活中面临的问题一样，总是存在着多种正确的解决方法。传统的应试教育崇尚标准答案，对学生的评价测试题目也是标准化命题。这种模式，压制学生提出不同见解，抹杀学生"标新立异"的创造个性。比如，在语文学习过程中，小学生善于联想和想象，智力活动丰富多彩。评价小学生的语文学习质量，要在测评题目上加大改革力度，多用开放式的题目，不要局限在知识的记忆方面，应该让学生在掌握知识的基础上，学习运用知识解决实际问题的方法，或者对某个问题发表自己的独到见解，提出自己的设计和创意。这种问题，往往不止一个答案，可以测评出学生的真实水平，特别是能够测评学生非认知领域的素质。
人无全才，人人有才，因材施教，人人成材。教学评价体系是教育体制改革的方向盘，左右着教学思路走向和教育质量标准以及社会人才观取向，教育评价体系的改革是学生可持续发展的关键与必要前提，只有符合当今教育要求的教学评价体系，才能使素质教育、新课程要求以及以人为本的理念得以实现。
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