改革学生评价体系 促进学生可持续发展
— —鹿鸣小学学生评价体系改革拾微
衢州市柯城区鹿鸣小学 陆亚丽 夏骏
[摘要] 义务教育 新课程标准提出 “ 促进学生的终身可持续发展是义务教育的基本任务 ” ，学生评价在学生的可持续发展中具有举足轻重的作用。我校积极探索能够促进学生可持续发展的新评价体系，新的评价体系也确实从多方面促进了学生可持续发展。
[关键词] 评价改革 操作方法 学生可持续发展 成效
联合国教科文组织指出 21世纪教育的四大支柱，即 学会认知 、 学会做事 、 学会共同生活 和 学会生存 ，这从根本上更新了学习的内涵，将学会学习置于21世纪教育的核心。而这里的四种基本学习能力从深层意义上讲就是学生的可持续发展能力。所谓 “小学生学习可持续发展”，即通过小学阶段的全程教育，使小学生在心理品质、人格素养、思维方式和能力、知识积累等方面为中学阶段的继续学习创造有利条件，奠定坚实基础，以利于他们的终生学习。具体指的是 小学生不仅要具有在老师指导下积极、主动学习的能力 ,而且学会在不同环境下独立自主地学习并有所发展的能力，包括信息收集、处理能力等。
与学生的学习、生活、发展密切相关的评价，在他们的可持续发展中起到了关键的作用，可以说什么样的评价决定什么样的学生，评价的方式、内容也决定了学生的学习方式和内容。 新课程的《基础教育改革纲要（试行）》中强调：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。”强调评价的功能不再仅仅是“选拔”和“甄别”，教师们应更多关心的是如何发挥评价的激励、教育、导向作用，通过及时有效的评价，让每个学生树立起自尊心和自信心，从而促进学生的可持续发展。
我 校于 2002年便确立了省级课题《小学教学评价改革与提高学生素质的实践研究》。旨在通过评价改革关注每一个学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生情感态度和思维能力。创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的时间和空间，使人人都能发现、发挥和加强自己的创造潜力，挖掘自身隐藏的财富。培养一个学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的人，一个具有可持续发展能力的人。
一、评价改革新理念及操作方法
阳光评价是一种体现人文关怀的评价方式，实施阳光评价其目的是创设宽松、愉悦的育人氛围，让师生在鹿鸣这块乐土上，生动、活泼、健康发展，使鹿鸣成为学生成长的乐园。 与评价改革之前相比，从校长到教师，在评价的观念上已经发生了深刻变化。评价不仅仅是为了甄别与选拔，最重要的是促进学生的发展，激励学生不断前行。分数并不能代表一个人全面的发展，除了学业分数，还要关注学生的情感、态度与价值观等非学业发展目标，如探究与学习的兴趣、创新能力、实践与应用能力、表达与沟通、合作与分享等方面的发展。
为了达到预定的目标，我校教师积极向专家请教，广泛阅读各种书籍，在不断地学习、探索、研究过程中，建立了一套新的学生评价操作方法。
1、形成性评价与终结性评价相结合
学生的学习是一个过程，这个过程必然伴随 着结果 ，因此，形成性评价和终结性评价各有其应用价值。形成性评价是面向过程，面向未来，面向发展的评价，而终结性评价则是关注结果，面向过去的评价。未来的发展比过去的成绩更为重要。因此，我们在强调终结性评价和形成性评价有机结合的同时，更强调关注学生学习过程的评价。在评价中，我们要求教师关注学生各阶段的进步状况，情感态度、价值观等，及时向学生进行反馈，从而将学生评价过程变成教育和指导的过程，促进学生不断完善和提高。例如：
（ 1）课堂即兴评价研究。课堂教学中无时无刻不存在着评价，或教师评价，或学生自评互评。我们开展的课堂即兴评价研究包括两方面的内容：一是课堂中教师即兴评价研究（包括口头语言、态势语言、书面语言），二是如何引导学生自我评价及评价他人。我们要求每一位教师在课堂教学中，对学生的质疑、发言、作业、参与小组学习等学习环节中的表现尽可能用表扬、鼓励、肯定的语气、表情、姿态评价学生，即使是否定的评价也要先找一个肯定的支点，再提出希望和期盼。
（ 2）学科考试的改革。从评价体系改革实施时开始，我们还尝试学科考试的改革。如语文学科，改革以往考试内容单一，强调死记硬背的弊端，把语文知识与学生的能力融为一体，树立大语文观，使学生语文综合素质得到充分体现。考试的内容更为全面，更强调实践性。如语文增加朗读、背诵的测试。其中朗读考试由学生自由选择时间、内容，考试次数不限一次，对前一次的测试不满意，还可以申请重试，直到满意为止。语文期末综合测试卷除了听力的内容外，还有阅读和习作两大块，阅读除课本内容外，还增加30%-40%的课外内容，强调对语文的积累，倡导学生树立大语文学习观，养成课外阅读的习惯，注重对课外知识的积累。数学学科综合应用的测试，考试形式也较为灵活，如一年级增加动手操作的考试，让学生用正方形、长方形、圆形拼各种组合图形；二年级则增加让学生寻找生活中的素材编应用题的考试。综合学科中的英语、音乐等学科尝试小组合作考试，如小组自编自演一段英语对话、音乐小品等。
（ 3）淡化分数，培养反思。在对待考试分数方面我们作了这样改革：设计了这样评价卡即考试过后的反思卡：
这次考试我得了_______是由于______________________________________。
满意答题第_______题，高明之处是__________________________________。
第_______题，错误原因是__________________________________________。
今后我要_________________________________________________________。
（此卡并非每项都填写，而是因人、因考试情况填写。）
2、定性评价与定量评价相结合
定量评价虽然有时比较客观、公正，但随着评价内容的综合化，我们逐渐发现，传统的评价方法由于过于重视量化，在描述、评定一个人的发展状况时，有时表现出僵化、简单化和表面化的特点。学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被泯灭在一组组抽象的数据中。因此，定性评价方法是定量评价有效的补充，其评价特点全面、深入，能真实再现评价对象。所以，我们要求教师在评价方法的选择上，将定性与定量评价相结合，应用多种评价方法对学生进行评定，以便能更清晰、更准确的描述学生各阶段的发展状况。我校主要是实行多元主体评价。
（ 1）多元主体评价
改革后，我们形成了由教师、学生、家长、社会共同参与的评价主体。评价时，强调评价者与被评价者的参与 和 互动，在平等、民主的互动中关注被评价 者发展 的需要，从而有效的对被评价者进行多渠道的反馈，促进其不断改进，并获得发展。我们的多元评价体系如下图
①成长记录袋评价
在对学生进行多元评价的过程中，我们强调“以人为本”， 将评价 的内容多样化，从各方面综合地对学生进行评价。同时，尊重学生的个体差异，注重发掘学生各方面的潜能，给学生提供展示个性、特长的舞台。在评价标准的确立上，我们也强调评价标准分层化，关注被评价者的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。如我校开展的学生成长记录袋评价就是当前认为较好的一种质性评价方法（上面的综合素质评价单也是成长记录袋的一个部分）。我们最初的学生成长记录袋是 2000年初在两个试点班撰写学科评语的基础上建立起来的。当时因为尝试每门学科写评语，一名学生有好几张学科评价单，在加上各种奖状、喜报以及学生的考试卷，学生撰写的学科学习小结，一学期来收集到的最好的一幅字和一篇文章、一幅画等等，均可放入成长记录袋里。家长对这种成长记录袋的建立非常欢迎，认为较之过去进有一张的成绩单，更能真实地反映学生一学期来的学习情况，打开成长记录袋，犹如看见孩子成长的一步步足迹。
成长记录袋评价，是给学生展示自我，完善自我提供了机会和平台。记录袋评价主要有四项内容： 1、目录2、学期初的计划3、平时收集的内容4、给家长和同学的留言簿。留言簿我们是这样设计的：
给家长的留言簿： 给同学的留言簿：
______孩子： _________同学：
我看到了你的成长袋后，发现你 看了你的成长记录袋后，我最欣赏
在_________方面取得了进步，我希望你 的是______方面，我觉得你需要改进
在_________方面进一步提高，我可以在 _________ 。我对你的建议是______
_____________方面给你提供指导的帮助。
你的爸爸（妈妈）_________ 你的同学______
______年___月___日 ______年___月___日
②各科教师撰写学科评语
过去，我们对学生一学期来的学习情况是用一张成绩单来评价的，从 80年代中期以来，虽取消了百分制，实行了等级制，然而说到底对学生学业的评价是关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；这种评价往往反映的是学生纸笔考试时对这门学科知识的掌握情况，其他的则被屏弃在评价视野之外。我们根据新课标精神，设计了学科学习评价单，采用了等级加评语的评价方式，要求教师从学生知识技能的掌握情况，对本学科的学习兴趣、实践能力、创新精神以及协作能力、合作精神等方面全面客观地评价学生。评价指标涵盖知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。2000年初在两个试点班进行了各学科评语的撰写，受到了家长的欢迎。之后我们在全校所有班级推广了学科评语的撰写。下面请看我校一位学生的期末综合素质评价单。
[案例] 期末素质评价单 姓名： 曾夙夙
语文学科
自评：语文课上我学到了很多新知识，我希望自己课外知识丰富些，作文能得高分。
师评： "书山有路勤为径，学海无涯苦作舟"。学习必须有一个目标，并为此坚持不懈地努力，相信你会做到，你也会成功！
家长反馈：女儿默写很少全对过；这回考试有一句 : 春风又绿江南岸，相邻的一句女儿没问出来。希望以后能够用心、细心些。
数学学科
自评：数学老师真的很耐心，每次我不懂的都会给我仔细讲解，我觉得自己计算要更认真些，读题要更仔细点。
师评：学习需要的是认真，可来不得半点马虎哟。
家长反馈：女儿经常因计算错误而不能拿满分，应用题也由于读题不仔细而出错。
英语学科
自评：英语课很有趣，游戏很好玩，不过我胆子很小，不敢上台表演，怕被大家笑话。
师评：在学习上大胆点，多问几个为什么，好么？ You're excellent!
家长反馈：女儿对于英语磁带很少听。但是她很喜欢英语，总是和我们说些英语单词，希望老师多布置些听的作业。
体育学科
自评：我跑的很累，但我很喜欢体育。
师评：你是一个不喜欢体育活动的学生，希望你加强锻炼，能够喜欢一项体育运动。
家长反馈：其时，女儿还是蛮喜欢运动的，旱冰溜的非常好，也和男孩子去踢足球。
音乐学科
自评：唱得还可以，就是不会认谱，还希望我的钢琴能和老师弹得一样好。
师评：你歌声很动听！老师喜欢你！
家长反馈：女儿歌唱的的确不错， 5 岁时曾经带她在少年宫学过几天的电子琴，但她没坚持下来。
美术学科
自评：我画画很好，就是不愿意把画交上去，因为我怕别人说我会炫耀。
师评：聪明伶俐的你，绘画充满灵气，真令老师欣赏，同学佩服。不过，有时忘记带美术工具，这样可不好。我希望能每节课看到你充满灵气的作品。
家长反馈：女儿的画的确很棒。低年级的时候，每次作文女儿都要把想写的内容先用画画出来，再选用合适的语言来描述。
信息技术
自评：老师教的我都会！
师评：你聪明，往往能答出其他同学答不出的问题；你好问，脑子里藏着数不清希奇古怪的问题。但上课总是分心，老师在讲计算机操作时 , 你总是玩这玩那 , 致使很多技巧都没学到 , 希望今后能改进。凭着你的聪明，又有什么操作能难倒你呢？
家长反馈：女儿电脑游戏可是高手，常常忘餐哦，希望老师能帮忙引导一下。
心灵沟通
我的话： 我喜欢数学与画画，这回我比以前画得好了，数学计算很多次都达到了 100 ％。
老师的话： 腼腆的你在班级里默默无闻，却时常用眼睛观察着一切，老师看出你是一个有心的孩子。努力吧，持之以恒，你的进步会更大。
家长的话： 读后深有感触，不仅老师了解我的孩子，孩子自己对自己的了解也让我吃惊。感谢老师！希望老师多提问我女儿，强迫她参加学校的活动。希望女儿不仅能够认识到自己的弱点，还要努力弥补自己的不足，赶超同学！
这就是我校一位学生的期末综合素质评价单，在这份评价单上学生先自评，然后教师评价，最后家长反馈。在各科评价的最后，还有一个心灵沟通环节，这是对学生的综合评价，里面也包括自评、师评、家长反馈三部分。通过这份评价单，孩子对自己有了一个准确的定位，家长对自己的孩子也有了更全面的了解。
③注重学生的自我评价
在传统学生评价实践中，学生作为被评价者，没有任何权利，只有被动接受的义务。现在，我们在对学生进行评价时，强调评价过程的人文因素，注重人与人之间的对话，让被评价者主动、愉快地参与到评价过程中来。且在评价过程中，我们特别重视学生的自我评价，让学生通过对自己表现的回顾、反思，正确认识自己各方面的发展状况，并根据自己所了解的情况，及时对自己进行自我调整，从而促进自身不断完善和提高。
如采用“优点卡 ”自我评价方式: 让学生懂得赏识自己增强自信心的评价。学校利用晨会活动要求同学们写写自身的闪光点看看自己有那些长处，学会自己赏识自己。如在活动中发现有个后进生只字未写，这时教师有意识鼓励他树立自信。于是，老师让全班同学帮他找优点。有的说他仰卧起坐比赛前练习刻苦为班级拿到第一名出了力，有的说他一次把自己带来的感冒药给班上的一个突然感冒发烧的同学吃，……听了同学们的赞扬看到老师赞许的目光，他感动了。同学老师把自己写好的优点卡送到他手上，这位同学沉浸在受人尊重的气氛中，体会到受人赞赏的喜悦。
④其他学生的评价
在学生评价他人时，引导学生要学会赏识别人，先找优点，再提不足，哪怕是一无是处，对他的积极参与也要给予肯定，让学生在赏识、宽容中品尝到成功的快乐，美好的同学情，充分发挥评价促进学生发展的功能。我们尝试使用 “建议书 ”，使学生照镜子般看到自己不足的评价。如有的好学生也许是长期的赞美光环围绕着他听不得半点批评，总以为自己多是对的，是最好的，心理变得十分狭隘。通过写友情建议书使他们发现自己不足。
⑤引进家长、社会的评价
评价时， 在多主体评价中有效纳入家长、社会评价， 强调评价者与被评价者的参与 和 互动，在平等、民主的互动中关注被评价 者发展 的需要，从而有效的对被评价者进行多渠道的反馈，促进其不断改进，并获得发展。 我们注重家长的参与，经常开展访问、座谈、电话联络、家长寄语、周末家长开放日、给子女的一封信等多种形式的家校联系，有效地促进了家长与学校教师的交流与合作，进而促使家长对学生的评价方式、观念等多方面的不断变化。在社会参与评价方面，主要体现在，学生在假日期间参加社区体验活动，通过一系列的活动，社区工作人员对学生的能力、表现作出评价，填写在社区体验卡上，并反馈给学校，家长，形成了一种多边互动评价的新局面。
2、其他质性评价的尝试
我们还尝试其他一些质性评价方法。如设计了课堂观察表，课堂观察表上设计的内容除知识、技能掌握情况，还包括参与态度、自信心、小组合作、创新精神等方面。每一节课教师按学号评价 1—5名学生，课前将观察表发给被评价的学生。据我们观察，课前拿到观察表的学生大多有一种被重视的荣幸的感觉，在这一节课中会有积极的表现，因为下节课后他们要针对观察表的一些条目对自己作一个客观的评价，并且还要请同学评价。
二、学生评价体系改革对促进学生可持续发展的成效
介绍了我校新的评价方式后，现在，我们要追问的是，这样的评价方式起到了设计者想要达到的效应了吗？下面，就让我们一起来感受一下我校自对此课题进行研究后 , 学生、教师、家长所发生的一系列可喜的变化。
（一）学生的学习兴趣日益浓厚，促进了他们学习的个性 可 持续发展
评价方法的改革，最受益的莫过于学生了，他们神情愉悦地驰骋在广阔的学习空间中。在各多元评价过程中，学生的潜能获得了极大地发展，他们的个性有了张扬的空间。你看，如果孩子有一手精湛的绘画技巧，就可以在美术作品展览上尽展才华；如果孩子有一幅好嗓子，就能在音乐会一显身手；如果孩子拥有一个健康的体魄，就可以在体育运动会上大展拳脚……他们在学习、展示的过程中看到了自己的优势，树立起了自信，激起了要不断学习的欲望。
[案例]：我校五（1）班童孟然同学，他之前的语数学科成绩一直处于班级的最后，因而特别自卑，个性极为内向，总感觉自己一无是处，学习也是破罐子破摔，作业几乎从来不交。有一次，体育教师偶尔发现他的 呼啦圈转得 特棒，能用不同姿势，在身体的不同部位转圈。正是关注到他这一并不起眼的强项，教师一个劲地鼓励他，特别为他提供了展示特长的空间，常利用体育课让他一展身手。同学们对其高超的转圈技术也产生了极大的兴趣，纷纷拜他为师。于是，他的变化就是从这细微之处开始，不久，他变得日益开朗，从一只“丑小鸭”变成了一只“小天鹅”。下课时，常看到他转着呼啦圈活跃在同学的中间，他变得很自信，学习的态度也日益端正，成绩有了很大的进步。应该说，这位同学只是学校很多进步同学之中的普通一员。他们之所以能产生这样的变化，新评价体系立下了汗马功劳。
每年的期末测查，本是学生最感深恶痛绝的事。每当这时，常看到孩子们耷拉着脑袋，一幅垂头丧气的样子，有的临时抱佛脚，有的干脆不闻不问。而老师呢，可着急了，一个劲地向同学们宣传期末考试的重要性，再三催促学生赶紧复习，苦口婆心地与一些后进生谈心，可效果甚微。自从对终结性评价进行改革后，学生的兴趣产生了惊人的变化。这段时间成了孩子们最兴奋、最忙碌、最愉快的 时侯 。因为，很多学科的强项展示即将进行，孩子们查资料，准备节目，选 A、B卷等，他们或独自准备， 或小组 合作，忙得不亦乐乎。有时，一个作品要修改很多次，要反复地进行调整，可孩子们并不感到厌烦。事实上，他们已经欲罢不能，不仅不厌烦，反而兴高采烈的一遍又一遍地打磨，力求使自己的成果日臻完善。强项展示那一天，孩子们各个摩拳擦掌，使出浑身解数，在舞台上大显身手。看，美术作品展览会上，那一只只漂亮精致的成长档案 袋可是 学生们自己亲手设计并绘制的，里面存放的可是各位小画家 一 学年来的拿手作品；听，音乐会上，那个小姑娘正娴熟地拉着二胡，一曲欢快、热烈的《赛马》，在她那双灵巧的小手演奏下，仿佛把人们带进了那个宽广无垠的草原；瞧，体育期末评价中，那位文静的小男孩，正向他的科班出身的体育老师发出挑战……不断的超越自我，感受到创造的乐趣，这是改革后终结性评价的生命力之所在。目睹孩子们的精彩表演，在课堂上感受着他们的张扬和活泼生气，我们真切地触摸 着评价 改革对学校带来的积极效应。
（二）学生的学习能力逐渐提高，可持续发展水平日益呈现
我们新的评价体系最终就是为了促进学生的可持续发展，学习能力是可持续发展中的一个重要方面，主要包括： 学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。 它具体体现在学生收集处理信息能力，自学能力、课外综合实践能力等方面。在新的评价体系实施之后，学生的学习能力有了很大的提高。
[案例]：在学习课文《大熊猫》时，教师让孩子们在预习时自己先去查找有关大熊猫的各种资料。孩子们通过各种途径去找了，有的上网搜索资料，有的去图书馆查找……真是八仙过海，各显神通。结果课文上完后，同学们不仅知道了大熊猫的一般习性，还知道了很多和大熊猫有关的故事，如大熊猫是如何被科学家发现的等。老师把孩子们收集来的资料，装订成册，署上每位作者的名字，放在教室知识角里。在这个知识角里，已经有很多孩子们收集来的资料，这里见证了孩子逐步学会学习的成长过程。
在很多方面我们都在有意识的培养孩子学习能力，让他们能够在教师的指导下，从爬到走，继而会跑，最后自由飞翔在学习的天空中。我们为学生留下可持续发展的空间，更为他们以后的人生路打下了良好的基础。
（三）教师评价观发生极大的变化，教师的专业发展有了加速器
随着新的评价制度的确定，教师的关注点也随之产生了极大的变化，教师们不再只关注学生的学习结果，学生的学习兴趣、需要、情感体验等诸多因素，都进入了教师教学的视野。他们充分意识到，教育的核心是“一切为了学生的可持续发展”；教育应更多关注的是学生发展的进程，及随之表现出来的情感态度、价值观等；教育首先应是赏识教育，要相信每个学生都是有能力的人，要乐于挖掘每一位学生的优势潜能，给予充分的赏识，从而树立学生的自尊和自信，促使其不断发展等。在谈到自己的教学体会时，教师们都提到了这样一句名言：教师的作用在于最大限度的去开发学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有基础上不断提高…… ”
评价制度的改变，另一个重要作用是给教师们提供了实现自我价值的广阔舞台，加速了他们的专业发展。例如，期末的展览展示评价，虽然我们看到的仅仅是学生的展示，但是学生的学折射着教师的教，对学生学习成果的展示、评价、认可，就是对教师教学业绩最好的肯定与褒扬。因此，把教师们教与学的成果展示出来，一方面便于教师的比较切磋，另一方面也是无形的激励，让先行者不敢自满，永不懈怠，让落后者得到鞭策，奋起直追。学校教学的研究氛围因此而热烈，教师的创新才能因此而燃烧。在形成性评价及终结性评价方案中，我们看到的是一套套科学、创新、简便的多元评价操作方法，一张张规范、全面、合理的学习过程记录表……非常可贵的是，这些都是教师在开展评价研究过程中自发创造出来的。
教师们崭新的教学理念，高昂的教学热情，新颖的教学行为也极大的促进了课堂教学的改革，激起了学生们浓厚的学习兴趣，上课时，孩子们都竖起耳朵，以极其浓厚的热情参与其中。教师爱教，学生爱学，已经在这些学科中形成了良性循环。
我们的评价体系改革不仅在语文、数学上下功夫，在其他所谓的“副科”上，我们的评价体系改革也一直活跃地进行。如近年刚兴起的英语学科，我们英语组在评价改革上也进行地有声有色，（请看附录）。你看，化负担为兴趣，让学生在各种学习活动中“不能自拔”，这就是“英语自选菜单”评价的魅力。正因为师生有着如此的教与学的热情，我校英语组也因此从学校的教学弱势一跃成为我校的强项，教学论文多次在省、市级获奖，并经常承担区级研究课、优质课，还多次在市、区级教师培训上介绍学科的评价方法等。
（四）激起了家长参与的热情，形成了家庭、学校教育的合力
学生浓厚的学习兴趣，教师积极的教学热情，深深地 感染着 孩子的家长们。他们也开始积极参与其中，与学生一起分享 着评价 改革带来的快乐。像音乐学科的期末强项展示，家长们的参与热情绝不亚于孩子们。他们也充分发挥着自己的特长，为孩子们化妆，亲手为孩子准备各种道具、服装，帮助孩子出谋划策，更有甚者，展示活动那天，还特地向单位请了假，前来为孩子助兴。自评价改革后，我们看到家长和孩子的关系变得更亲密，更融洽。
[ 案例 ] ：学期结束前期，四（ 1 ）班在开展音乐自选强项展示活动 --- “小小童心音乐会”。那天，班级里可热闹了，一大早，就 见学生 自觉地布置着教室。等到音乐会正式开始时，班级里挤满了前来参加活动的家长们。据统计，该班共有学生 30 人，而自发前来参加活动的家长却有 34 人。课前，家长们兴奋地忙碌着，帮孩子化妆，检查道具，看服装是否还需要调整等。活动开始了，家长们更是认真地欣赏着孩子们的表演，有的家长还积极参与其中，与孩子们一起对一些节目进行评价。你看 , 李俊杰演唱 的是京剧《红灯记》选段，那“绝活”可是向他爷爷学的，这不，他那 75 高龄的爷爷也赶来了，亲自上场用二胡为他伴奏，爷孙俩那一唱一和的认真劲，令家长、同学响起一片热烈的掌声。
此外，我们也比较注意树立家长新的评价理念。多次在全校家长会上组织家长学习，还特请了专家给他们进行相关内容的讲座等。再如，部分学科期末的评价方法是自选难度评价，学校要求家长与孩子一起共同协商，确定试卷的难度，并向学校提出申请。家长们都十分关心，有的积极与任课教师讨论，有的认真翻看孩子本学期的作业，与孩子一起回顾本学期的学习情况，向孩子提出建议等。这种活动有利于形成家长正确的质量关，人才观，而不会把目光只集中在孩子最后所获得的等级上。
自学校实行新的评价制度以来，很多家长或致电，或来信，或与教师面谈，表达了他们对此改革的看法。
程煜家长 说：“我认为改革之后的评价方法很好，自从实行此方法后，我明显感到孩子学习劲头更浓了，以前回来从不翻阅综合学科的书，现在是经常看，还主动查阅资料……”
王远家长说：“我孩子以前语数成绩一直不好，为了让她他好好学习，我把他的蜡笔、竖笛等一些他感兴趣却与学习无关的东西全部没收了，为了不让他分心。不过，现在，我知道自己原来的观点是错误的，其实，孩子全面发展特别是可持续发展还是很重要的，说不定她多元智能里的某些强项还能促进她学习呢。因此，我把这些全还给她了，还经常鼓励她多参与这些活动……”
你看，家长的评价理念发生了可喜的变化 , 不再只关注孩子的分数，开始用可持续发展的眼光来评价、看待他的孩子。
我们的评价改革取得了喜人的成果：新的评价方法促进了家长的参与，使家庭、学校形成合力，步调一致地教育学生，使我们的孩子健康、全面地发展，可持续的发展。 并且，“促进每一位学生可持续发展”的理念更是深入每一位教师的心间，落实到他们的行动中。 我们的课题研究更是硕果累累： 《小学教学评价改革与提高学生素质的实践研究》课题通过了省专家的论证，获得的高度评价，顺利结题获市重点课题二等奖。我们的研究成果之一小学生素质评价报告单还被多个学校采用。近日，在该课题研究基础上申报的延续课题《新课程下小学生多元化评价的实践研究》已经被省级立项。成绩的取得属于过去，为了每一位学生的可持续发展，我们的研究还将继续深入。
主要参考文献 :
1、《小学等级制学业评价方法多元化研究报告集》杭州市小学生等级制学业评价研究课题组
2、《新课程与评价改革》 耿向红主编 教育科学出版社2001年9月第一版
3、《有效的学生评价》 董奇主编 中国轻工业出版社2003年1月第一版
4、《现代教育评价》 沈玉顺主编 华东师范大学出版社2002年3月第一版
5、《走进新课程》 朱慕菊 主编 北京师范大学出版社2002年6月第一版 |
