给我舞台 还你精彩

——以校为本，全方位促进青年教师专业发展

衢州市实验学校

    衢州市实验学校是一所崭新的老牌学校。说她“新”，因为她是 2002年组建的一所九年一贯制学校，迄今才满3岁；说她“老”，因为她的前身衢师附小创办于1916年，有着丰厚的文化底蕴，是一所浙西名校。目前，学校有专业老师154人，其中35周岁以下的老师115人，占全校教师的75%。这些青年教师学历高，观念新，整体素质好，充满朝气和活力，专业发展的后劲和动力足，但总体缺乏教学经验，成熟型和创新型的教师只占了少数。曾经有人说过：“谁抓了青年教师的培养，谁就把握了教育的明天！”我们从本校实际出发，从青年教师专业发展的需要出发，全方位开展校本培训，有效地促进青年教师队伍的成长。在日趋成熟的校本培训中，一批青年教师快速成长，在教育教学岗位上脱颖而出，为学校的后继发展打下了厚实的基础。

    一、建家——青年教师成长的摇篮

    在学校，学习不仅是学生的权利和义务，更是教师一种责任和义务，教师要率先成为终身学习的模范。作为学校生力军的青年教师，只有通过不断地学习，才能适应教育改革的深入和其专业化发展进程的需要。管理者要为青年教师的学习营造一种良好的培训环境，激励他们树立“终身学习”、“学习工作化，工作学习化”先进理念，帮助他们理解教育工作的生命意义，勇于创新，实现自我超越。

    基于以上的需要，我们于 2003年创建了“菱湖青年教师专业发展学校”（以下简称“发展学校”）。该校是以“增强教书育人的责任感和事业心，提高师德修养，更新知识，努力探索，掌握提高钻研教材能力和科研意识；更新教育理念，掌握课堂教学常规，营造同事帮助、名师引领和自我反思教师专业化成长氛围”为目的的青年教师学习发展的场所。在这个学校里，我们根据青年教师的特点，开展了一系列形式多样、富有成效的学习培训活动。

    1、加强对青年教师职业责任的认同。

    教育实践对教师来说，既是完成社会赋予责任的付出，同时，又是个人各种需要尤其是精神需要获得满足的组成，是获得与奉献的统一。青年教师首先要把自己造就成一个真正意义上的有高度责任感的人，无论是在工作中表现出的敬业精神，还是对课程改革的使命感和责任心，实际上都是对社会、对事业、对他人的道德规范的具体化。“发展学校”通过市名师、市师德标兵郑亚君、阮红等作的题为“我的成长足迹”、“做一个快乐的班主任”等专题讲座，引导青年教师从“教师怎样才能不负使命，为孩子的潜能发展，为民族的复兴作出应有的贡献”的高度，树立高尚的师德观和人生的价值观。走向讲台才半年的王颖教师在心得中这样写道：“‘教育'是个庞大的概念，也许我还没有资格提这两个字。但它确确实实发生在我和孩子相处的每时每刻，我愿意和孩子们一起接受洗礼和考验。孩子是纯洁和稚嫩的，他们眼睛所捕捉到的每件事物，哪怕是一句话、一个举动，都可能对他们产生深远影响。而面对这个‘发生'与‘接受'的过程，我也像一张无知的白纸。只有在这样一个个‘过程'的一次次涂写中，才能使它有丰富的内容。内容，随着积累，始终会丰富起来的。而是否精彩，我还不知道，但我会一步步去做。从自己的品德、言行，从自己的个性、自己的为人处事，自己的理想追求 ……做起”。广大青年教师对未来充满信心，充满憧憬，深深感到：要珍惜今天所拥有的一切，以扎实的基础放眼明天，成功的路在自己的脚下……。

    2、营造学习型青年教师成长氛围

    新教师刚走向讲台，首先面临的是如何站稳讲台，而新课程改革为教师的教学行为提出了许多新要求，对于青年教师来说，无疑是一种严峻的考验和挑战。为使新教师既能尽快适应常规的工作，又要使他们成为新课程的研究者、实施者和创造者，我们努力营造学习型青年教师成长氛围，组织青年教师进行系统的校本培训。

    “发展学校”紧密结合校情、教情、学情制定培训计划，分块落实。每年暑期，学校组织青年教师解读《市实验学校课堂教学常规》，并由分管副校长专题讲座，使青年教师懂得教无规矩乱方寸。由教管处落实培训的内容有：基本功、怎样备课、听课、评课、怎样进行教学反思、新课程沙龙等。培训的形式灵活多样，如：名师进行现场备课指导，与青年教师就教材的理解、方案的的预设等方面进行互动，青年教师当堂完成课例的撰写，再由教研组长作课例点评反馈。由教科处落实的培训的内容有：怎样写案例、、优秀案例回放、教科研先进个人经验介绍、怎样写教学论文、怎样做课题研究等。通过培训学习，帮助广大青年教师“走进新课程，走进新课程理念，体验新课程，实践新课程，与新课程一同成长”。并以新的理念、新的视角审视自己的教学组织、教学管理、教学方式和教学过程，把理念自觉内化为具体的教育教学行为。正如新教师余燕华所说“学校为青年教师组织的学习培训，给了我们非常有现实意义的指导，使我们避免了许多没有目标的摸索，少走了许多弯路，为我们成为新时代的教师所必须的素质营造了浓厚的氛围”。

    为引导青年教师让他们自己主动、积极地追求专业发展，保持开发的心态，随时接受好的、新的观念，更新自己的专业智能，我们为不同层次的青年教师牵线搭桥，进行“拜师带徒”活动，规定师徒各自的义务和权利。每周每个学科组都安排两个晚上由名师、骨干教师轮班与青年教师进行互动式办公，与青年教师探讨他们在实践中碰到的“疑难杂症”，使新教师尽快适应教学。

    3、鼓励青年教师脱颖而出

    我们努力为青年教师提供各种机会、开展各种竞赛，让他们在实践中全方位展示自我，以活动、竞赛促进青年教师教育教学能力和水平的提高，鼓励他们脱颖而出。据统计，两年来青年教师已有几十人次参加以上的活动，获得了可喜的成绩，其中教龄只有一年的徐涛老师获市里赛课第一名，代表衢州市参加省级比赛获二等奖。举行校内的赛事如我的师德观演讲，我的新课程理念观演讲比赛；教学科研类的有优秀课例评比，教学新星评比，教学论文评比，导课与结束语设计比赛，艺术朗诵比赛，文体类的有卡拉 OK唱歌，趣味体育技能、呼啦圈等比赛都是青年教师展示自我的好机会。他们在活动中得到锻炼，经过相互间不同的教学思想，教学行为和教学技巧上的碰撞，互动生成了新的教育资源，对他们本身的提高和成长无疑是有一个契机。

    4、实施自主管理，鼓励超越自我

    青年教师的中心工作是教育教学，而教育教学又是高度自主和松控的专业，他们履行职责也就往往比较自主。除了遵守劳动纪律，完成学校交给他的工作之外，没有人强迫他们该在什么时候去读什么书，应该去写什么文章，应该去搞一个什么课题，应该对某个教育行为去反思，去总结。更何况，青年教师没有负担，好交友，追时尚，往往虚心、静心、专心不足，骄气、浮气、躁气有余。如果没有在一个人专业成长的关键时期，即走向工作岗位的前三到五年进行打造，那么，他在专业成长的道路上就难以出现辉煌，这是我们所处的时代决定的。为了让青年教师在成长的起始阶段打下良好的基础，我们启动了《教师培养发展规划》中的培养青年教师的一项工程——个人发展计划。试想通过这项工程的实施，实现通过自主管理追求的一种境界，既自我约束，又自我上进，既遵守制度，又展现自我，既自我评价，又自我激励，既发展专业，又张扬个性，在自主管理的自信中与工作达成一种和谐，由此改善自己的心智模式，实现自我超越，从而把工具性工作转变为创造性工作。

    《个人发展计划》分四个部分：

    1、客观及基本条件分析（包括职业道德水准、文化专业知识、教育观念，教育教学能力，实践技能，科研水平、交往能力。）

    3、完成目标所采取的措施，

    4、需要学校提供的帮助。

    《个人发展计划》要求每位青年教师在对自己现状客观分析个体基本条件的基础上，自己选定改革、进取的总目标及年度分目标。下面分别摘录两位青年教师“计划”中部分内容。

    ▲刚满两年教龄的徐艳老师经过三年努力要达到以下目标：师德上加强修养，工作上勇挑重担，业务上精益求精。

    1、文化专业知识：完成浙师大英语本科函授，通过大学6级英语考试，能阅读英文版专著，为教学中实验“双语”教学夯实基础，完成杭师院数学教育本科函授，计算机方面勤实践，使之成为学习工作强有力的工具。

    2、教科研方面：站好讲台，形成自己的教学风格，让自己活跃在全新理念、富有童趣的课堂上。每学期写不少于3个精品案例及评析，写1篇以上专业论文，力争在报刊杂志上发表。教学中时时有心中的课题。

    2004年——2006年，全身心投入学习与工作中，塑造一个崭新的我。

    ▲满三年教龄的金献炳老师是这样制定 2004年度分目标的：

    1、认真学习党章，加深对党的认识，向党组织递交入党申请书。

    2、每学期至少上一节教研课，积极参加青年学校组织的各类比赛，争取获佳绩。

    3、认真撰写本科毕业论文，获得本科文凭。

    4、悉心辅导写作，积极投稿，和参加征文比赛，争取2人次以上学生习作发表或获奖。

    5、和学生一起学英语。

    6、研读4本教育教学专著，结合教育教学实践撰写论文3篇以上，争取发表或获奖。

    7、带一个具有初步特色的班。

    二、搭台——青年教师展示的舞台

    “周五相约新课程”是我们学校新课程改革中，展示我们学校改革成果的窗口，也是青年教师展示教学才能的一个大舞台。作为浙西的一所示范性学校，我们把一批优秀的青年教师作为主角推到活动的前沿，在周五相约新课程的系列活动中一一大放光彩。青年教师们以活动为载体，开展岗位演练。通过“四课一显”即：青年教师的自荐课、汇报课、教研课、评优课为一条培养主线，最后在“周五相约新课程”中汇报，展现。

    （1）自荐课。 自荐课被青年教师们美其名曰——“磨课”。学校要求每位青年教师每月开设一节有意向的自荐课。课的内容、课的形式由青年教师自主选择、自主设计、精心准备，并与师傅反复切磋、演练、试教后，面向年级组老师开课。听课后由年级组长组织交流评课，总结得失。最后，青年教师写下完备的磨课过程、磨课心得。在一次次的修改、磨炼中，青年教师们在迅速成长。正如青年教师郑萍说：“磨课的过程是痛苦的，磨课的结果是幸福的。”

    （2）汇报课。 学校尽一切可能选派青年教师外出听课观摩，参加专业培训，学习外地先进的教学理念、教改信息与教学方法。每次交流学习回来的教师都被要求开设一堂汇报课，总结学习心得和体会，学以致用，将学到的新的教学理念，新的教学方法，结合自己的思考，结合我校学生的实际，为教研组内的其他教师上一堂外出学习汇报课并进行教学说明，供其他教师观摩点评。青年教师们一边感叹“听课不容易”，一边积极申请外出学习的机会。“教而不学则罔，学而不教则废”。种主动、自发地参与学习，积极思考，很大程度地促进了青年教师的发展。

    （3）教研课。 我校要求每位教师每学期上一节精品课，这节课应体现自己的教学特色，自己的教改思路。我们允许失误，但不允许生搬硬套，不加思考。为了准确把握教改动向，集思广益，我校对于教研课推行“两阶段，六环节”的教研活动模式，每一节教研课都得经过这一过程。第一阶段：备课、说课、议课；第二阶段：上课、听课、评课。每次活动集体备课、群策群力，课后进行说课、全组集体参与讨论评议，力争百家争鸣、百花齐放。对于众人的意见，上课老师归纳、整理后，再次设计，再进行上课，教研组教师听课，利用教研活动时间集体交流评课，切磋教艺，精益求精，不断提高课堂教学水平。“每上一次教研课都有脱胎换骨的感觉。”青年教师金献炳说。比这节课更重要的是教师们的教研积极性得以发挥，基本素质也得到了全面提高。

    （4）评优课。 每学期学校要开展各级各类教学评优活动，积极鼓励和推荐这些教师参加评优活动。在评选活动中锻炼，提高教师素质和知名度，为教师成功架设桥梁。通过评优课，我们选出“教学新星”、“教学新秀”。有竞争才有动力，有动力才有活力。为了上好评优课，青年教师们“八仙过海——各显神通”，他们利用业余时间制作课件，查找资料，阅读教学书刊，请教老教师。几年来，我们通过这一活动推出了一批又一批的优秀青年教师。祝夏和的英语课获市一等奖，徐艳的数学课获市二等奖，徐涛的社政课获市第一名，……青年教师们的成长让我们看到了实验的希望。

    “周五相约新课程” 是我们学校新课程改革中的一个重要产物。每期的活动都以学科或年段为主线，以一个课题为龙头，邀请家长、兄弟学校老师来参与。向社会及同行们展示我们崭新的课堂，先进的理念，丰富的经验。它是一座家庭、社会、学校、课堂沟通的桥梁，是一条我校、他校联系的纽带 ,更是一个青年教师们展示表演才华的大舞台。

    （1）实效性。 实效性包括两层意思：其一是“周五相约新课程”活动对于听课者的启迪；其二是“周五相约新课程”活动赋予上课者的意义。“周五相约新课程”展示的不仅仅是我们实验学校课堂的生命力，不仅仅是展示我们学生良好的精神面貌，更重要的是展现我校教师的课改新理念，教学新思想。带给听课者的也不仅仅是局限于某一堂课实际教学的指导，更多的是引发同类课教学的思考。比如，审美主题课，青年教师的一系列审美课都是围绕我校参与的“国家教育部十五重点课题”而开设的，不但展示我们对“审美教育在各学科教学中的思考和实践”，而且带给所有听课的人对“审美”这一陌生却又重要的字眼的新认识。

    从开设“周五相约”至今，已经有 20位青年教师在“周五相约新课程”的活动中崭露头角。徐艳是一位刚刚参加工作的老师，在“周五相约新课程”中她成功地执教了《人民币的认识》一课，然后在听课教师、专家反馈的基础上进行整理，反思。在活动中，她自身的课堂技巧、教学思想有了很大的进步，2003年11月在全市的小学数学课堂教学观摩课上取得了第二名的好成绩。再如英语教师汪建纯，参加工作刚3年，正是因为他在“周五相约新课程中”的展示课上有充分的准备、有精彩的表现、有良好的效果，受到了与会专家及教师们的赞誉，被市教研员推荐到省里上英语观摩课。作为一名年轻的教师，这样的机会是很珍贵的。通过“周五相约新课程”活动，我们的老师们明白了一个道理：只要努力，就有机会成功。

    （2）辐射性。 当我们的教师在备课组老师、教研组老师的帮助下，精心打造出一堂“周五相约新课堂”的课时，它的吸引力是巨大的，其辐射面积也极广阔。说它是桥梁，因为它沟通了家长、社会、各类关心教育的人。上学期在一年级（试用新教材）的主题活动上，就来了 200 余名家长， 3 家报社记者，还有离退休的老教师，他们想通过这个舞台，看到当今的课堂内涵，当今的教育思想。说它是纽带，因为它联结了兄弟学校的“共盟”，这是我们“周五相约”活动的成功之处。对教学感兴趣的人们，为了一个共同的话题，为了一个共同的理想走到了一起，共同讨论，共同实践，相互启迪，相互取经，对彼此学校的新课改进程是具有强大推动力的。我们今年就将把“周五相约新课程”活动向前推一推，将舞台的触角伸向衢、龙、江、常、开，兄弟学校的青年教师也成了“周五相约”这个大舞台上的发光体。这样，可以让我们的青年教师们在兄弟学校教师的交流中，学会学习，学会弥补，尽快成长。

    值得一提的是参与我们活动的还有很多专家，比如，退休的特级教师、教研室的教研员、兄弟学校的领导、市知名教师等，他们也在这一舞台上为活动抹上光彩。特级教师黄定富、数较专家汪立爱等不但听课，也认真地评课，为我们的课堂设计出谋划策，这大大鼓励了我们老师的积极性。“周五相约”为他们提供了和名师亲爱接触、交流的机会，在丰沛的水分的滋润下，青年教师们的富有自我特色的教学思想如花儿一般淀放开来。

    （3）系统性。 为了让活动有系统、有计划、有实效，每学期初，我校教学管理处就召集各教研组长，讨论专题的制订。大家从学科出发，围绕主题，贯彻课题，全员参与。我们的主题有体现九年一贯制的“科学在身边”专题，有新教材、新课改的小语专题，有“数学与生活”的趣味数学专题等。上课老师的层次性，主要体现“以老带新，突出新星”。确定主题后，及早通报青年教师，让他们早思考，早磨课。经层层选拔后再确定合适人选。我校教师师徒结对，师傅们在平时要帮助青年教师模拟赛课。在活动中，为徒弟出谋划策，把好方向。每次的“周五相约”活动，一般由一名资深教师领头，三名以上青年教师参加，尽力做到每位青年教师能登上这个舞台，每位中青年教师为这个舞台添砖加瓦。每次活动后，我们收集听课教师的反馈意见，并归纳、总结。教研组内做好总结，整理例案，任教者写下教后心得，学期结束后整理成册，择其善者在《菱湖学刊》上登载。

    “计划”内容含盖作为一个科任老师、语文兼班主任教师工作的内容，且具有可量化的特点。有了指向，有了计划，有了目标，帮助青年教师头脑中明确了三个基本问题，即做什么？——自定任务；怎么做？——自我计划；做的怎么样？——自我检查。教师在实现“目标”的过程中按照规定和要求进行，在有序运行过程中依靠自身的“常规”动力自动运行，教师在各自岗位上能够创造性的工作，自我加压，自行加速运行的过程，合乎教师自主管理的要义。是使教师能边工作边学习，并使工作和学习紧密结合的好方法。

    同时，在实施目标的过程中，又是自己组织实施、自己检查效果、自己评估自己、实现自我需要满足的过程。它有利于培养青年教师的自信，而教师的自信，不是靠辛勤劳动，精益求精就可锻造而成的，它需要在自主管理的实践中不断地磨砺自己，反省自己，教育自己，使自主管理成为自己的一种自觉行为。自主管理一年后，我们将组织青年教师通过自我检查和总结，评估自己的表现，并利用所得的自评材料激活下一个自主管理循环。其结果，无疑会使青年教师个人得以自我教育及自我超越。

    三、评价——青年教师进步的推力

    在青年教师校本培训中，评价不是目的，不是简单地进行优劣高下的甄别，而在于促进发展。我们提倡对教师进行多元化的，重过程的发展性评价。把教师作为评价过程中的主体，强调教师对自己教学行为的诊断、分析与反思，注意学生的意见和家长的反馈信息，使教师从多种渠道获得改进教学行为的信息，促使其自能发展。针对青年教师的发展情况，我们学校实施了独具特色的 “档案袋评价”。 这个做法我们最初是从学生的成长记录袋得到的启发，大家都认为学生是进步着、成长着的，对学生的评价应该重在过程、重在发展。于是我们也同样地认为青年教师也是在长大着、努力着、进步着，对青年教师的评价也是一个生成、发展、变化的过程。在学校看来，每个青年教师都是可以成材的，我们要他们在培养中成长、在鼓励中发展。档案袋的建立，给了他们审视自己的空间，发展自己的动力。因此，每个学年的第一个学期，我们都要举行“青年教师教育教学评价”活动，推动青年教师的进步。

    1、评价内容。

    评价内容自评和考评组评价，从多方位、多角度、多侧面对每个青年教师的教育、教学情况进行认真、细致的剖析。

    2、评价方法。

    首先是学校教学管理处组织各个学科的教研组长制定出评价方案，实施细则。其次是在青年教师专业发展学校进行动员，主要让青年教师们有一个很好的心态和积极的竞争意识的心理准备。然后，以各个学科的教研组为评价小组，教研组长为负责人，由 3—5个教学骨干或年级组长组成评价组。对青年教师进行定期和不定期的听课、检查、座谈等多种形式的考核、评价。最后，评价组举行集中书面反馈，填写评价表。并在适当的时机和青年教师进行面对面的交流，主要是鼓励进步，激励成长，指出不足，提供改进建议。当每个学科组的评价全部结束，学校的教学管理处召开评价组长会议，要求组长们拿出评价情况总结，并进行全校交流。

    （1）以“反思”为“切入点”。

    美国教育者波斯纳认为：教师成长 =经验+反思。反思能力是教师专业学习的核心问题，也是教师成长的重要途径。反思使教师从中思考、反省、探索，从中发现和解决教育教学中存在的问题，改进自己的工作并形成理性的认识。这是一个具有研究性的过程。为此，我们强调评价前、评价中、评价后的反思。

    ①评价前的反思。倡导青年教师进行自评主要是对自己工作的一个理性审视和思考，也是对自己工作的一个认真、全面的回顾。我们要求老师做到“四个一”：一日写一点感受，一周记一个案例，一月读一本教育杂志，一学期写一篇教育文章。在自评中反思这些材料，从中探索规律，提高自身素养。

    ②评价中的反思。在评价中我们鼓励教师们互评，从中发现别人的长处和优点，在别人身上折射自己，反思自己，从而取人之长，补己之短。

    ③评价后的反思。这个反思有个人、教研组长、教学管理处、校长等多层面的反思。从青年教师的自我反思到教研组长的综合反思，以及校级领导的具体建议，我们都看到了从“反思”到“发展”的痕迹。

    （2）以“对话”为“生长点”。

    在评价中强调反思的同时，我们更强调开放自我，倡导交流对话。

    ①青年教师间的对话。无论在评价前还是在评价中、评价后，教师间的广泛对话是协调、合作的，通过互相交流、互相启发、互相学习、互相促进，共享知识、共享经验、共享智慧，他们以无拘无束、自由开放为特色，在冲突与融合中趋向多元互补、生成创新的高境界。

    ②教研组长和青年教师的对话。我们提出在评价中，青年教师可以向考评组提出心中疑难。这一做法完全是以具体的案例为材料，加以讨论、分析，帮助教师提高业务能力，实现观念的碰撞与交流。彼此之间逐渐体会和领悟一个具体教学中所蕴含的发展理念，重组、修正各自的认知，进而获得成长的机会。

    ③领导与老师的对话。当每个考评组上交每组考评材料时，要向领导作一个具体详细的汇报，这是一个有批判、有赞赏的总结，校领导要在这些材料的整理和分析后，站在学校管理的高度上，把这些评价情况和学校的计划进行参照、反思，然后进行个体或全体的对话，它具有总结、鼓励的作用。

    ④教师的自我对话。在整个评价结束后，教师要在能上能下的对话基础上，进行自身的心灵对话，这是成长最主要的一步。

    3、评价效果。 对教师的评价应体现评价的民主性，做到公平、公正、公开。教师不但是被评价者，也可以参与评价，使和谐的气氛贯穿整个评价过程，注重信息反馈和结果处理。如在“青年教师课堂教学评价”中，我们让每位教师全程参与评价，评人评已，使评价过程的民主性得到教师的认同。因此评价对每个青年教师的作用就真正的是“有错则改，无错则进”。年轻的老师们在评价中看到自己的优势，明白了自身的问题，做到扬长避短地发展自己。

    四、选拔——青年教师竞争的动力

    为激励教师精益求精的竞争意识，在教师中营造“比、赶、超”的教学氛围，我们采用了“以赛促训”的教学比武方式，在青年教师中开展有规划的教学比武活动。包括教学设计、课堂教学、个案研究，基本功等比赛，教师全程参与，互相学习，取长补短。不懈追求，不断完善和优化自己的教学工作。其中，针对青年教师的专业发展需要，学校专门设立 “青年教师教学新星、青年教师新秀” 评比活动。以促进青年教师们形成你争我赶，争先恐后的工作局面。

    1、“教学新星”评比。 工作时间在三年以内的青年教师都要参加这个评比。提早一天时间、给一个材料，所有的老师自己备课、设计方案。听课时，侧重考察教师基本功，教材的理解，教学设计，课堂的驾驭能力。从教学设计、教师素质、教学效果三个方面来评比这堂课，激励年轻老师站稳讲台，站好讲台。

    2、“教坛新秀”评比。 工作时间在 3-5年的青年教师参加教学新秀的评比。它要比教学新星的要求更高、更全，强调课堂教学的基本功，还要力求创新，重视科研，朝科研型教师发展。每个参与的青年教师首先要填写评选个人情况一览表，把自己的教育教学的大致情况做一个总结，然后由评选组成员听课打分，最后学校评选组里的成员综合师德表现、课堂教学成果中的公开课、观摩课、各类赛课、科研成果中的论文、案例、辅导学生获奖等情况，评选出最突出的青年教师为校“教坛新秀”，并作为省、市级教坛新秀的推荐人选。

    3、激励，展示。

    （1）制定奖励制度。对“教坛新秀”和“教学新星”，学校一方面予以表彰，一方面给予相应的物质鼓励，并对新星、新秀的导师给予一定的奖励。

    （2）展示青年教师的风采，这是一种莫大的动力。每个学期我们都要举行一次大规模的“青年教师风采”展的展示课活动，把这些“新星”、“新秀”推上舞台，鼓励他们把自己最精彩的一面大胆地展示出来，邀请专家、家长、同行前来听课、指导，并在活动后，每人写一个教后反思，进行交流。这样的形式大大激活了教师参评的状态，给他们增强了信心，为学校的后备队伍注入强大的力量。