Unit 3 Make Our World More Beautiful
Lesson 10教 学 设 计
柯城实验中学 赵厉
•指导思想：
1 、坚持“为用而学，在用中学，学了就用”的任务型教学途径。
2 、坚持教学中的“重在仿用，重在意义，重在交流，重在鼓励”的原则。
3 、坚持把教师的角色定位于课堂的设计者、研究者、组织者、促进者、协调者、参与者。
•教学任务分析：
初中英语第三册教材各单元分别紧密围绕一个主题展开听、说、读、写的练习。整本书中学生会接触到很多不同的话题：水上运动、旅游、人物、圣诞、人口、购物、球赛等等。这些话题在延续英语课本惯有的趣味性的同时，在考虑了初三学生的语言水平，认知能力等因素的基础上逐渐向学生渗透了一种更深层次的人文关怀，引导学生形成正确的道德观、价值观。我们的第三单元 Make Our World More Beautiful 正体现了这一精神。整个单元围绕环保这一话题展开， Lesson10 是本单元的第二课，由于前一篇课文已通过两个学生之间的对话引出了“环境”这一话题，所以 Lesson 10 有关环保的议论就显得自然，合情理了。这是一篇阅读文，通过小作者去朋友家看到朋友听门外铃声扔垃圾这一小事而引发一连串有关环保的自省和反思，文中那一连串以问号结尾的反问与其说是小作者的自省还不如说它更像是一份通过反问的形式面向每一位学生所发出的问卷调查，从而唤起学生的环保意识。该篇课文篇幅较长但通俗易懂，且信息量大为后面两课的继续学习积累了语言经验，可以说 Lesson 10 在整个单元中都起到了一个承上启下的作用。
•教学目标
随着近年来国内外外语教学与研究产生的变化，课程总体目标上已从以往
以单一的学科教育为目标转变为以全人教育为目标；从升学教育转变为终身教育。因此我把目标确定为：
•知识目标
•继续学习和巩固现在完成时的用法。
•熟练运用句型“ Have you ever done sth?”
•掌握相关生字词、短语： rubbish recycle make a contribution to doing...
•能力目标
•培养泛读、精读能力，能根据上下文和构词法推断、理解生词含义。
•能灵活运用所学知识参与讨论本课话题。
•情感态度目标
•通过活动激发学生的学习兴趣。
•培养合作精神，增强合作意识。
•学习策略目标
通过示范和调控向学生渗透认知策略和交际策略的训练。
•文化意识目标
增强学生的环保意识，懂得在日常生活中保护环境。
四、教学重难点：
•重点： 根据新课程标准对阅读能力的要求确定本课重点为提高学生快速
阅读水平。
•难点： 口语水平的提高。
如何突破： 采用小组合作，共同整理信息，教师引导鼓励的方式使其敢于开
口，乐于开口从而达到提高口语水平的目的。
五、教学对象分析：
学生是学习的主体，是意义建构的主动者，他们思维活跃，乐于接受新鲜事
物，并已初步掌握了上网浏览，搜索信息的能力。同时，从心理学角度看，他们在一种新的学习环境下，利用新的学习方式，学习积极性较高。他们善于探索，敢于质疑，勇于创新，乐于表现，因此，把教学中所涉及到的事物，现象直接真实的再现于课堂对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。但同时值得注意的是中学生的道德观、价值观正在形成过程中，有时不免缺乏必要的鉴别能力。因此，我们在教学中一定要因势利导，避免学生抛弃正确的文化传统、价值观、道德观。
六、教学过程：
流 程 |
环 境 设 计 |
教 师 行 为 |
学 生 行 为 |
组织形式 |
设 计 意 图 |
激趣导入 |
小黑板、彩色粉笔 |
1 ．手持彩色笔，故作神秘的样子提问学生： What am I going to do?
2 ．请学生上台共同完成这幅风景画。
3 ．与学生共同欣赏分析画作并提问： What will you think of when you see the picture? |
1 ．学生纷纷猜测老师的举动最后得出答案：老师想画画。
2 ．根据老师指令，自主挑选色彩，自由发挥描绘出这幅风景画。
3 ．学生讨论该图画 , 得出答案 :It's about environment. |
•教师指导
•学生主体
•师生互动 |
1 ．通过该游戏，激发学生兴趣，好奇心，活跃课堂气氛。
2 ．师生互动，拉近师生关系，创造和谐课堂环境。
3 ．过渡自然，让学生不感到突兀 , 易于接受。 |
探究新知 |
课件呈现两组反差强烈的有关环境的图片 |
1 ．点击有关环境污染的图片提问：
? Do you want to live in su- ch a kind of environment?
? What happened to the environment?
2.What things may harm the environment? |
1 ．学生发表各人见解并最终达成共识：
? No one wants to live in this kind of environment.
? something has polluted the environment.
2 ．学生讨论并罗列出讨论结果。 |
•学生独立思考各抒已见
•小组讨论
•集体讨论 |
1 ．利用图片造成视觉冲击，引发思考激发学生表达欲望。
2 ．为进入课文做了铺垫。 |
分层训练
读法渗透 |
1 ．课件呈现泛读问题播放课文录音。
2 ．课文呈现精读后表格。
3 ．课件呈现问卷调查，学生人手一份。 |
1 ．引导学生泛读 / 听并找出泛读问题答案。
2 ．引导学生精读完成读后表格。
3 ．讲解调查意图，统计调查结果并总结发言。 |
1 ．泛读 / 听，回答问题。
2 ．精读，在文中搜索相关信息，并完成表格（小组合作）。
3 ．根据实际情况完成调查表格。 |
•独立思考
•小组合作
•教师参与
•生生互动 |
通过对学生阅读时间的要求和控制及不同类型习题的设置，引导学生学习。学生需要高密度、大容量的信息输入，但又要注意调整节奏和密度，让学生有思考和体会的时间，恰当的调整，使学生保持良好的听课状态，达到最佳教学效果。 |
创设情境
任务延伸 |
1 ）多媒体呈现多幅有关衢州风景名胜并提问 In which city are these places?
2) 多媒体呈现新闻发布会背景。 |
1 ）提问：这是哪个城市？
2 ）提问：衢州环境如何？ good or bad? Why?
3) 制定一份有关“ How to make Quzhou more beautiful ”的五年规划。
4 ）请小组代表上台宣读规划。 |
1 ）学生通图片猜出：衢州。
2 ）学生辩论，各抒已见。
3 ）小组讨论如何完成该五年规划。
4 ）每组派一位发言人上台宣读该小组的五年规划。 |
• 小组讨论
• 集体辩论 |
把教学内容所涉及的事物，现象通过创设真实的情境直接形象的再现于课堂，营造富有生命力的课堂，从而兴趣得到激发，思维得到发展。 |
作业套餐
任务延伸 |
课件呈现所需完成任务 |
1 ．完成一份有关环境日的表格。
2 ．把有关 How to make Quzhon more beautiful 的五年规划以写信的形式寄给市长。
3 ．动手用废品做一份手工。 |
课后完成 |
• 个体完成
• 小组合作
• 网上搜索 |
1 ．面向全体学生，尊重个体差异，给学生自主选择作业的权力。
2 ．该年龄段学生好奇心强烈并已初步掌握了上网搜索信息的能力。同时，从心理学角度看，利用新的学习方式，学生的学习积极性更高。因此，在网络环境下实施教学对学生真正意义上的建构将起到积极作用。
3 ．以小组合作形式培养合作意识，从而有更多学习机会和资源。
4 ．做小手工增强动手能力及环保意识。 |
七、教学评价：
评 价 内 容 |
1 |
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1 ．对老师提问能积极主动回答。 |
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2 ．积极参与小组活动，能够与他人合作。 |
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3 ．听课时注意力集中，纪律良好。 |
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4 ．遇有不清楚环节，能够主动向老师提问。 |
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•在最接近学生真实情况的分值下打“ √ ”
八、设计特色：
在设计本课时，力求在“活”字上动脑筋，在“精”字上下功夫，在“改”字上求创新外并注重在“乐”字上多探索，在课堂上努力营造民主和谐积极活跃的教学氛围。
1 、充分的课前准备。 要产生最大的教学效益我认为充分的课前准备是不可或缺的。师生在设计活动前都需熟悉主题内容。所以在根据教材确立话题后，在课前师生共同去搜集有关环保的影像、图片和文字资料。同时让学生去搜索有关网站，积累相关资料制作一份有关环保的手抄报。
2 、恰当整合了教材。 心理学家布鲁纳说：学习的最好刺激是对学习材料的兴趣，因此，我认为教师应根据需要对教材内容进行延伸和补充，以拓宽教学资源途径。本课在设计时仍以单元话题为主线，但对本单元的四篇课文材料作了适当调整，把第 12 课中出现的一份问卷调查提前放在第 10 课中学生讨论完有关环保这一话题后进行，我认为这一时机更好，更及时。这样学生不但获取了更多的话题信息，也学会了更多的语言表达方式，为后面的交际活动积累了经验和信心。
3 、多样的课堂活动。 有语言学家认为“只有通过提供学生不同形式的课堂活动才能确保他们投入的学习兴趣。”因此本方案创设了多样的，多层面、多角度的师生，生生沟通情境和沟通关系，具体有： ①师生合作完成一幅有关环境的风景画；②集体开展有关环境污染的讨论；③两人小组完成有关环保的问卷调查；④全班进行有关衢州环境是好是坏的讨论或辩论；⑤角色扮演政府发言人做有关“ How to make Quzhou more beautiful”的五年规划报告；⑥课后动手做一份小手工。
4 、完善的课后总结。 由于课堂语言实践活动可能会挤占大量的时间，为了弥补有些活动过程或结果无法达到预期目标这一点，我准备有针对性的延伸个别活动或创设新的活动，以加强学生的语境体验从而达到语言习得的目的。因此尽管已经在课堂上讨论过，我仍要求学生撰写有关 How to make Quzhou more beautiful 的五年规划并寄给市长，并要求学生动手利用废品做一个精美的小手工。这样做不但弥补了学生课堂上表现时间不足的缺憾，而且激发了学生的创作欲，加深了学生对英语学习的情感体验，有利于学生学习策略的形成和调整。
点评：
本节课根据新课程标准的要求，从身边的真实情景着手，将任务型教学、小组合作学习和形成性评价融入课堂教学之中。在教学过程中通过师生互动激发学生的学习兴趣，培养学生自主、合作、探究的学习能力。形成性评价手段在课堂上的合理应用，不仅教师对学生的每一活动给予评价，而且在某些环节中也让学生参与评价，整个教学活动过程中始终充满和谐、民主、愉快的气氛，使学生在轻松的氛围中学习和运用所学知识，体现了新大纲“学以致用”的精神。
在课堂上，赵老师始终把学生当作学习的主人，教学思路切合教学内容和学生实际，教学各环节的安排严谨，环环相扣，过度自然；每个活动都遵循学生的认知规律，有明确可行的任务，突出重点，突破难点，课堂信息量大，并充分结合课文内容进行横向、纵向延伸。同时，开放性的任务设置也开发了学生的发散性思维和创造性思维，使学生在愉快的环境中参与各项语言实践活动，相互启发，相互激励，不仅发展了学生的自主学习能力和小组合作精神，也让不同层次的学生都有成功的体验，这也真正体现了新课标下“以学生为主体，面向全体学生”的教学原则。
另外，本节课也有值得商榷的地方：在给学生提出问题时，教师能不能给学生多一点时间准备？这样，会更利于提高课堂活动的有效度。
评课人：吕 萍
2005 年 9 月 16 日
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