冷思考 热处理 促学生健康成长——对一年级学生告状行为的探究
  • 2017年10月25日
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衢江区实验小学   何兰兰

【摘  要】

像天真活泼是孩子的天性一样,爱告状也是小学生的天性。特别是一年级的学生 ,总会事无巨细,一律告到老师处。单纯地要求“不许告状”是不可取的。冷静分析一年级学生告状心理,主要有求助心理、表现心理、妒忌心理。孩子的告状行为是其内心情感的外露。在告状行为处理上要既不伤害孩子的情感,又不使告状现象蔓延,我热诚面对告状行为,做到事前预防,事中或“轻描淡写”或“浓墨重彩”面对,事后提供表现平台、培养交往技巧、下放告状权力的立体教育,让学生学会做人,让告状行为走向理性。

【关键词】  一年级学生  告状   理性    健康成长

像天真活泼是孩子的天性一样,爱告状也是小学生的天性。特别是一年级的学生 ,大到班级里同学之间打架有人受伤了,小到自己的一支铅笔、一块橡皮不见了,这些都是学生告状的内容。

作为一年级的老师本来就很忙——学生的学习和行为习惯都在打基础的阶段,现在又有这一拨又一拨的告状。事无巨细一律解决学生的诉求,老师会心力交瘁,也会养成学生的依赖心理,对学生的成长不利;不理会学生的告状或应付一声“哦,知道了”,会造成师生隔阂,形成矛盾隐患。怎么办?

一、  冷静分析告状心理

    单纯地要求“不许告状”是不可取的。作为老师必须了解一年级学生“告状”背后真正的心理需求。

通过阅读杂志、心理学知识的学习和实际观察分析,我认为一年级学生“告状”主要出于以下几种心理:   

 1.求助心理

一年级的学生刚刚离开幼儿园,忽然之间,进入小学,要:

1)独立处理自己的生活——保管好自己的铅笔、橡皮、水壶、饭盒……

2)学习那么多知识——光拼音就包括声母、韵母、整体认读音节、声调 ,还有那好几百个生字的认读、书写……

3)遵守那么多行为规范——教室里的约定,操场上的规定,出操中的纪律……

一年级的小朋友常常感到手足无措,加上一年级的小朋友对一个事物的认识水平是很低的,带有明显的直观性、具体性和肤浅性。当某个小朋友或某一件事与他认识不一致,他就觉得“触犯”了他。如:有一天,一个小女生哭着跑进我的办公室,说一个男生骂她了,一脸委屈的样子。我问她:他骂你什么了?快告诉老师。她说:他骂我是“八路”。

   面临无助时,一年级的孩子特别希望有一个像妈妈一样的人出现,能够保护他,帮他解决问题,告诉他该怎么办。于是,老师就成了一年级学生心中妈妈的代名词。有事找老师,受了委屈告诉老师。

2.表现心理

一年级的学生,年龄小,思想简单,心里有什么就说什么,想如何行动就如何行动。在他们内心中有着极强的表现欲和好胜心理,时时都想争得老师的表扬。比如同学在玩水,被自己看见了,告诉老师;回家作业自己完成了,可有一位同学却是早上在学校里做的,告诉老师;……虽然事情五花八门,但其实告状学生的目的只有一个:老师,他表现不好,不听话,我多乖啊。

表现心理支配下的告状行为在学习后进、自卑感严重的学生中也很常见。由于能力较差,这些学生平时不为老师所注意。为了能得到老师的表扬、同学的关注,他们便经常挑一些鸡毛蒜皮的小事或同学们的小错误去告诉老师,试图用此方法来引起老师注意。

3.妒忌心理

现代社会是充满竞争的,在潜移默化中,这种意识已在部分孩子内心扎了根。一年级学生在生活和学习中,他们希望自己在各个方面都比别人好,希望得到教师的肯定和表扬。但受年龄小,知识较少,自我控制能力不足所限。因此当看到别的同学得到表扬或超过自己时,内心就会失衡,但又不能理性对待。如单元测试卷发下去没多久,余艺扬就拿着张靓颖99分的试卷来办公室报告:“老师,张靓颖没有99分的。连一连的题目,画线没有用尺子!”

这类学生告状常常带有针对性,他们把目光常盯着班中受表扬的孩子,等待他们犯错。在报告老师的过程中,他们甚至会无中生有,添油加醋。

二、  热诚面对告状现象

陶行知曾说过:“您不可轻视小孩子的情感!他给您一块糖吃,是有汽车大王捐助一万元的慷慨。他做了一个纸鸢飞不上去,是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。他失手打破了一个泥娃娃,是有一个寡妇死了独生子那样的悲哀;他没有打着他所讨厌的人,便好像是罗斯福讨不着机会带兵去打德国一般的恼火……孩子的感情是绝对不可以轻视的,伤害到孩子的结果只会使自己的劳动成果付诸东流……”

孩子的告状行为就是其内心情感的外露。有了对一年级学生告状心理的思考,在行为解决上要既不伤害孩子的情感,又不使其他孩子争相仿效,不让告状现象蔓延,我是这么做的:

   1.事前预防

一年级学生年龄小,认识水平是很低的,思维是线性的,考虑问题也不周到,做事情也毛糙。在常规学习、活动中,学生可能会出现的无助行为,作为一年级的老师应该要有预见性。在学生因无助而来告状之前就教会了孩子应对的方法。

如学生的铅笔都是差不多的,很容易混淆。学生会因为铅笔找不到或是为一枝笔是谁的而到老师处告状。开学的第一天,我就拿了两个学生的铅笔(两枝铅笔都是削好,没用过的),之后让他俩上来找自己的铅笔,两个孩子摸着脑袋,不知道怎么办。我让两个说说为什么不能确认自己的铅笔。之后我就引导孩子们找自己的哪些东西是和同学差不多的,从而知道要在自己的物品上写上名字或做上明显的记号。

能够预见一些学生可能发生的告状,提前采取办法去预防,去疏导,这样看似刚开始需要耗费很大的精力,但后期却会受益良多——孩子来告状的少了。这就好比在洪水来临之前将导洪渠修好,将泄洪区修好,用疏的方法实现自然分流,化解灾难。

2.事中应对

   虽说有了事前事无巨细的预防,学生告状稍微少了一些,但孩子年纪小,自控能力差,仍会出现类似事件的告状行为。更何况孩子的世界有很多我们难以预见的问题出现防不甚防。面对不期而至的告状,我用我的态度给学生指路。

1)轻描淡写

多年的老师经验,听到孩子的告状,甚至看孩子的表情,我就能判断所告之状的轻重缓急。对于一些事前打过预防针的及鸡毛蒜皮的小事,等学生说完,我会说:“你很乖,老师知道了。”“试试,你肯定能自己解决的。”“擦去了皮,去讲台擦点猪油。”……

轻描淡写的随口一句,其实不花费时间和精力,却能给孩子安慰,也让孩子明白,这事so easy,下次自己也能应对了。

2)浓墨重彩

每个学生都是家中的宝,告的状凡是和学生安全有关的,我会向学生详细了解事情的前因后果,该出手时就出手,并在班中强调:“当同学的安全受到威胁时,当同学的身体受到伤害时。这时候的你,不是一个爱打报告的小人,你是在帮助同学、关心同学。”

有的告状和安全无关,却是突发性的,凭学生现有能力不能解决的。我也会重点解决,有的甚至会作为教育的契机在全班处理。

   如:午间,孩子们把自己的植物抱到教室门外晒太阳。黄玺诺拿起水杯给自己的那盆植物浇水。浇完了自己的,他又给其他同学的植物浇了起来。廖俊丞看见自己的芦荟被浇上了水,非常生气,就去推黄玺诺。黄玺诺就哭哭啼啼地过来告状:“老师,廖俊丞打我。”廖俊丞也愤愤不平地过来告状:“老师,黄玺诺把我的植物浇水了!我的植物会死的。”

对这件事,我用了整整30分钟时间,请黄玺诺说说为什么要去浇水,让其他学生体会到黄玺诺的出发点是要帮助小花,帮助同学。又让同学们欣赏花盆,了解花盆底下留孔的原因。之后,我还列举了“打好的饭被同学撞到地上了”等班级中类似事件,让学生说说解决方法。在娓娓讲述中,孩子们了解了养花的点滴知识,知道碰到事情,办法总比困难多,不能莽撞行事,可以站在对方角度想一想。

针对不同告状,采用了或“轻描淡写”或“ 浓墨重彩”的操作,久而久之,学生就明白哪些事必须马上向老师汇报,哪些事不汇报也成,大大减少了我的工作量。

 3.事后完善

  1) 提供表现平台

   小学生好表现,即使能力较弱的学生也想在众人面前显示自己,得到称赞和鼓励,达到自己心理上的满足。我在班里组织多种多样的文娱、体育活动,拔河比赛中让他们与同伴合作并肩作战,主题班会上互相找优点,课堂上为同学的精彩发言毫不吝啬地鼓掌。我尽我所能给学生提供交往展示的平台,让学生的表现欲有个释放的舞台。

  2)培养交往技巧

  小学一年级学生的认知发展处于具体运算阶段,他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验,同理,对有些孩子所告之状,老师教给的解决方法——交往技巧,并没有真的进入部分孩子的内心。根据一年级小学生喜欢表演、乐于助人的特点,每隔一段时间,我会联系学生实际,设计和组织一系列精彩的队会活动,例如“遇到同学争吵,我可以做些什么?”“同学碰翻了我的文具盒……”“夸夸团结友爱的好同学”等。在情景回放、入境表演中对学生进行潜移默化教育,让他们学会一些人际交往的技巧,减少矛盾,也就减少了告状次数。

3) 下放告状权力  

 班级运行中避免不了的告状,像大扫除分任务一样,我把告状的权力分成了几个大块:各个学科的课代表可以告同学不做作业的状;值日组长可以告同学不认真打扫的状;纪律委员可以把不遵守纪律同学的名单上报给老师……班长则全权管理班级,试着处理问题,对于一些棘手的问题及时向老师反映。专人告专门的状,这样就不会出现重复告状的现象。

   陶行知多次告诫教育者:“我们必须会变成小孩子,才配做小孩子的先生。”变成小孩子了,我们就能从内心接纳学生的告状行为,它的适度存在是合理的,是有利处的——能让我们更全面地了解我们的班级,我们的学生。我们要做的是 尽量使自己进入“儿童的精神世界”,用儿童的心理、情感、兴趣、思维来指导自己的工作,利用这些告状资源,通过立体教育,教会学生做人,让告状走向理性,促学生健康成长。

参考文献:

1. 《班主任之友》201512月(总第467期)

2.http://www.xzbu.com/9/view-1588546.htm

3.http://www.doc88.com/p-7058895815032.html

4.《教育科学与儿童心理学》  皮亚杰著   傅统先译   文化教育出版社

5.《教育智慧从哪里来》  王晓春著  华东示范大学出版社

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