坚持一种制度,带好一个班级---谈“军衔晋升制”在班级管理中的应用
  • 2017年10月13日
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龙游县寺后初中  徐瑞

【内容摘要】:

自实施新课改以来,面对新的教学理念,笔者利用中国人民解放军军衔肩章作为积分标识,学生获得一定的分值后,把相应的肩章粘贴在本人评价栏里面,成为身份的象征,形成为个人荣誉而拼搏的竞争意识。并激发了学生的学习动力,增强了课堂的活力,更让学生享受到了参与校园学习生活的快乐,体会到了学习的乐趣。通过军衔制,小组之间的合作和竞争体制初步形成,学生的自主管理能力也得到进一步加强。

【关键字】: 军衔晋升制   班级管理    自主管理

一、研究背景

班主任是班级的服务者、组织者以及协作者,是学校教育任务得以顺利完成的重要力量,因此班主任在学校工作中起着举足轻重的作用。笔者所在的学校是一所规模中等的农村初级中学,近年来,有两个问题一直困扰着众多班主任。一是学校凭借良好的社会声誉,吸引了大批周边学区的小学毕业生来校就读,面对人满为患的“幸福烦恼”,面对生源数量与结构的显著变化,班主任该如何“因生施教”,使班级迈入良性发展的新常态成为一个亟待解决的课题。二是新课改在不断推进,一个班级如何将小组合作学习的作用和学生之间的竞争意识最大限度发挥出来也是摆在每个班主任面前的棘手难题。

无独有偶,笔者发现班里有多位学生因为沉迷于网络游戏而不肯上学,甚至不肯吃饭。为什么网络游戏有这么大的魔力?笔者对当时市面上流行的网络游戏进行了研究。结果发现:网游的练级制度真的很吸引人。这个问题完全靠堵肯定是不行的,是否可以考虑有选择性地借鉴网游中的等级设置,让其为班级管理所用呢?笔者进行了思考:不甘落后,力争上游,应该是初中生这个年龄段的主旋律。由此,笔者决定在自己所带的班级中以合作学习小组为载体,采用军衔晋升制的精神激励机制,来体现学生在校生活和学习的全过程,以此充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,使他们获得成就感、认同感、参与感、信任感以及被尊重感,促使班主任管理理念由管理者向服务者转变、由决策者向咨询者转变、由监督者向协作者转变。

二、“军衔晋升制”的探索与实践

1、“军衔晋升制”的内涵

所谓“军衔晋升制”,就是将学生平时在校表现结果虚拟模仿中国人民解放军军衔晋升的一种评价考核方法。换而言之,就是学生在校的学习生活表现最终由“上尉”、“中校”、“少将”等军衔的形式体现出来,每一级军衔相对应的是一个分数,这个分数是为了打破传统的数字式分数评价,学生为了实现“军衔”上的“晋升”,可以改变诸多不良习惯。

2、“军衔晋升制”评价考核法的实践

(一)具体实施方法

改变班委称谓。一个好的班主任是一个班级的灵魂,但一支好的班干部队伍也是不可或缺的。在班级管理工作中,班干部扮演着非常重要的角色。笔者在所带的一届学生中发现一个有趣的现象:全班竞选诸如劳动委员、纪律委员的学生寥寥无几,细问之下得知,原来除了班长,团支书,其他的班委称谓都得不到同学的认可。受大学学生会干部称谓的启发,我将班委的称谓全都改成“高大上”的名称,这一办法果然收到奇效,仅“生活部长”一职就收到7份竞聘申请书。通过全班公投,选出班委并公示:


重新组阁班委。采用全班竞选的办法在班委中选出五位值日班长,再由五位值日班长提名各寝室长及课代表人选并报备班主任。班委合作与分工时要注意性格和能力的搭配,不但是学生与学生之间的性格搭配,还要考虑老师和学生之间的性格搭配,优化组合。形成班委会和团支部两套班子,彼此互相合作,互相监督。

师生共制考评细则。召开考评细则主题班会,发挥学生“头脑风暴”的主观能动优势,初定考评细则的内容版块,学生没有想到的地方,由笔者再加以提示、补充。最终形成以学习、纪律、卫生、课外活动等四项为核心的奖惩量化考评细则。如课堂发言积极举手受到老师表扬的加1分;作业得A级加1分;作业不认真完成扣1分;家庭作业未完成扣2分;周周清小组平均分前三名,每个组员加2分等。共同制定,既有利于学生的自我教育和自主能力的培养,又有利于班级民主管理和师生和谐氛围的形成。

实行值日班长日考勤制。由值日班长每日对各项考勤、课堂评价记录表进行汇总;每周对个人所得考核分进行公示。

定期开展班委辅导。例如如何安排工作的程序,才能事半功倍;如何处理学习和工作之间的关系;如何做好任课老师、班主任与学生之间的桥梁。对于工作中出现错误的班委要更多地给于理解和指导,而不是指责。

(二)考核评价

笔者将上述四大项评价内容系统化的制定成一个军衔晋升对应表,让学生的得分情况直接与相应的军衔挂钩,由士兵向将军晋升的过程中适当增加分数梯度。具体晋升资格对应表如下:

等级

军衔

分数

将军

上将

405

中将

365

少将

325

校官

大校

285

上校

255

中校

225

少校

195

尉官

上尉

165

中尉

140

少尉

115

士官

上士

90

中士

70

下士

50

士兵

上等兵

30

列兵

20

工兵

10

此外,综合考虑学生的特长优势,在设置加分标准时精心策划,全面衡量,让学习能力不足的学生在学校组织的课外活动中能一展所长。笔者会将课外活动模拟成上级交给的“特殊任务”,如能完成,则可破格晋升,给学生营造既新鲜神秘又公平公正的晋升氛围。

(三)成果展示

每季度对学生的军衔晋升情况进行张榜公布,让学生能实时关注到自己军衔的晋升情况,每学期将学生最终获得的军衔制成海报进行公示,具体展示如下:

 八(4)班个人军衔一览表


三、“军衔晋升制”的作用

“军衔晋升制”评价以学生自我管理、自主学习为根本准则,以学生的学习行为、卫生习惯、纪律观念、文明礼仪、安全意识、健身理念等内容为考核指标。实施一年后,学生课堂发言的积极性、作业完成效果、小组合作学习参与度等方面都呈现出可喜变化,并且学生在日常行为规范、卫生、纪律等方面也有了很大的改观,综合素质得到显著提高。

1.在“军衔晋升”中提高学生学习积极性。军衔晋升制实施以来,课堂上,学生发生了一系列可喜变化:原来爱玩游戏的学生现在明显遵守纪律了,上课积极举手发言的现象让人振奋;学生在加分的同时自信心也不断增强,比学赶超的氛围日益浓厚,他们在课下议论最多的是我已经是少校了我还差3分就能再升到上尉了等问题;大部分学生都能充分挖掘自己的潜能,发挥自己的特长。

2.在“军衔晋升”中培养学生自学能力。孟子说:君子深造以道,欲其自得之也。自得之,则居之安;居之安,则资之深;资之深,则取之左右逢其源,故君子欲其自得之也。可见,自学能力是使学生终身收益的能力。而“军衔晋升制”这种评价方法,能在调动学生的积极性的同时,不断培养学生的自主能力,即使是一个以前不爱上文化课的学生,也会在小组合作学习时段被这样一种民主、活跃的氛围所感染,不由自主的参与到其间。通过学生互答疑问的方式,给学生提供了一个交流的机会,使他们能够相互学习,取长补短。教师归纳小结、适时引导,则有“画龙点睛”“醍醐灌顶之效,以使学生逐步学会从课本中找出知识的重点和难点,增强其分析问题、解决问题的能力,从而达到真正意义上的自学。

3.在“军衔晋升”中激发学生创造性思维。创造性思维是教学活动中必不可少的心理因素。“军衔晋升制”下的小组合作学习课活跃而有序,期中的课外探究任务,先造成学生思维的悬念,使学生处于暂时的困惑状态,进而激发学生解惑动因和兴趣,开启学生创造性思维。为了解决问题,学生在自己查阅资料获取信息后,进行小组讨论、互相交流,并在发挥自由思维、激烈争辩的过程中,产生了解决问题的方法。只有这种在探索中求异,在交流中反思的活动,才能充分提高学生创造性思维能力。

4.在“军衔晋升”中提升学生的综合素养。军衔晋级制遵循了教师主导、学生主体的课改新理念,让学生成为管理的主体,培养了他们的民主意识,激发了他们的兴趣,激活了他们的思维,进而全方位提升了他们的综合素养。采用梯次晋升法,逐级提升晋升难度,激励学生不断为获得“升职”而努力,不断提升对自己的要求,使军衔制评价方法对学生的激励作用形成了良性循环,让“军衔肩章”的晋升见证学生成长的每一步历程。

四、反思

随着我国教育的不断发展,教育理念的不断完善,一些新教育理念为“军衔晋升制”评价考核法在班级管理中的作用提供了有力的理论支撑。“以学生发展为本”要求我们在课堂教学中,从学生的角度来思考,让学生成为课堂的真正主人,切实实现学生的发展。“全面发展”要求我们不仅要评价学生学习能力的发展,而且还要关注学生其它能力的发展,其中最主要的就是学生自主管理的能力,因为学生只有具备自主管理的能力,才能合适地安排自己的学习与生活,引导自己健康、和谐地发展。

当然,任何事情都不可能是一帆风顺的,“军衔晋升制”在班级管理中同样也存在一些不利因素,如学校领导传统理念的阻碍;任课老师传统课堂教学思维难以转变;个别学生家长的不理解;学生自身的不习惯等。虽然“军衔晋升制”存在以上一些不利因素,但我们仔细分析一下就会发现,大多不利因素都是主观因素,是可以克服的。我们可以通过适当的宣传引导、打造试点、以点带面的举措来推广,使他们逐步接受“军衔晋升制”这一理念。同时,要使该评价法在班级管理中发挥作用,有多种途径与方法。但不论何种途径与方法均要以教师角色分化及班级管理专业化为前提,才能有效地将“军衔晋升制”管理理念转化为实践,真正将效果落到实处。

参考文献:

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[2]钟启泉.《课堂教学论》[M].上海:上海教育出版社,2001.

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[4]杨芳.《创建新型的课堂教学模式》[J].广西教育,2003, (13).

[5]余铣成.《课堂教学新尝试—我是这样当“甩手”班主任的》[J].教学与管理,1999, (5).

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