在班级管理的实践中追求无为而治——我的“班级义工”管理谈
  • 2017年09月07日
  • 【字体:
 

开化天地外国语学校       叶富英

    【内容摘要】从老子的治国理想出发,班级管理的最高境界是“无为而治”。孩子的健康快乐成长需要我们创设广阔的活动展示平台,为此我开展了“班级义工”活动。本着对活动“对己讲责任,对人讲和谐,对讲集体服务”的期望,我们从活动的“细节”指导上下功夫:从班级事务切入,细化班内的全部工作;责任到人,分工明确;提升 “班级义工”的光荣感;以扬长避短为安排原则;义工岗位有竞争;奖励评价促提升。活动初见成效,背后的体现的是“无为”是一种高境界管理的意识,它更需要“无为”背后的管理者智慧而高效的“有为”。

    【关键词】  无为而治  班级义工  责任培养 

    【正文】

说到班级的管理,我本人一直很崇尚上公认的“无为而治”很赞同。 “无为而治”,是老子提出并崇尚的一个著名的治国安邦的方针政策。老子《道德经》里谈到治国与管理的几个境界:“太上,下知有之;其次,亲而誉之;其次,畏之;其次,侮之。”从班级管理的角度理解。

最差的管理境界是“侮之”——教师与学生不信任,明里暗里有很多牢骚怪话,在学习上相互不配合。

比这稍好一点的是“畏之”——学生害怕教师,规章制度严格,教师作风严厉,学生因为畏惧利益受损或是教师威严而变得唯唯诺诺。这样的班级文化,很难激发学生的创造力和主观能动性。

更高明一些的是“亲而誉之”——双方关系不错,互相赞美而互感亲切。但老子认为这只是第二等的境界,因为教师艺术之一便是恩威并施,太过一团和气,有时难免会放松标准,放纵人的惰性。

最高的教师境界是什么呢?老子认为是“下知有之”,就是学生知道有教师这个人存在就行了,然后他们各干各的,把自己岗位上的事情安排得妥妥当当。教师说最少的话,管最少的事,干预最少的过程。简言之,就是尊重学生,充分发挥每个人的创造性和能动性。

从一年级接班以来,我就是本着“无为而治”的追求,开展了一系列的管理活动,其中“班级义工”活动有一定的教育成效。

【活动缘起】    创造孩子在“有为”中成长的契机

1、孩子“有为”是成长所需

现在孩子大部分是独生子女,他们在家娇生惯养,过的是饭来张口,衣来伸手的日子。很多孩子没有责任意识,缺乏自我管理能力。

镜头一:一年级刚刚开学不久,有个孩子的母亲连续几天打来电话:“老师,我现在很烦恼啊,孩子上学没几天,铅笔橡皮已经换了不知多少了。现在,我们是三天两头买橡皮啊。孩子的自理能力实在太差,这可这么办?我要怎么做啊?”

镜头二:有个二年级的女孩天天都很迟到校,三天两头迟到。你要是问她原因,她振振有词地回答:“妈妈不给我穿衣服!”妈妈也多次在家校联系卡上对孩子的寄语中写到:“宝贝,你到现在还要妈妈穿衣,不穿你就不起床,多不应该啊,更糟糕的是你还哭哭啼啼。要是这样,你长大了还这么照顾自己啊?”

镜头三:有一次,有个孩子莫名哭泣,询问原因,他是这样说的:“我妈妈一定又要打我了,她一点都不喜欢我。”我问:“妈妈为什么会打你?”“我丢了衣服,找不到了……“为什么你说妈妈不喜欢你?”“我不会管好自己的东西。”“你想做个妈妈喜欢好孩子吗?”“想。”他点点头。“那你这么管好自己的东西。”“……”他无语,很茫然。

从这些孩子和家长反映的情况来看,孩子们刚刚从父母全方位的保护中脱离出来,或是还没有“断奶”,他们并不是不想做好孩子,而是不知道这么做才是好孩子。也有些孩子缺乏责任心,家长们也因为不知如何引导而纠结。

从孩子需求的角度来说,他们渴望融入新的学校生活,渴望得到家长老师的赞赏,渴望学习新的知识和技能,但是独立的开始没有独立的生活技能做铺垫而出现了“失控”,一次次的失败让孩子们失落、迷茫,对刚刚开始的学习生活产生怀疑,甚至讨厌和抵触,到家长那里撒娇、发脾气,有些孩子则开始自卑,封闭自我。这样的入学是困难重重的,孩子们需要平台学习,就像欲飞的雏鹰需要飞翔前的残酷磨练。

如果班主任能借助班级这个平台,给人生刚刚起航的孩子创设“有为”的锻炼机会,通过有效的管理方式让孩子学习锻炼,帮助孩子学会“自助管理”,建立学习和生活的自信,那么对于学生主体性的终身发展来说具有十分重要的意义和直接的影响,班级成为了是发展学生个性、主体性的舞台。

2、班主任“无为”是教育所需。

教师要学会“无为”是有理由的。我曾经听到了这样一位教授的讲课,他拿唐僧四师徒比喻一个班级团队。他说唐僧是最没有能力的人,但是他却带领团队取得真经。他的成功原因在于:目标定位,向西天取经是他们的目标:向西、向西、再向西!这是唐僧所坚持的信念。可见,一个班级就像一个团队一样,一定要有明确的目标和向着目标不断努力的信念。唐僧的管理诀窍是八个字:无知(做一个倾听者)、无能(做一个欣赏者)、无用(做一个指挥者)、无欲(做一个扶植者)。班级是学生的舞台,班主任要向后台隐退,让学生尽情施展才能。唐僧一路上都表现很无知,看到山便问:悟空,这是什么山?看到水便问:悟空,这是什么河?每到一个地方便问:悟空,这是什么地方?……可到了西天看到菩提树,他突然变得无所不知了。由此可见,唐僧并非无知,他的无知是假装的,是一种管理者的智慧。之所以自己置于无知的位置上,是要借此最大限度地调动下属的工作积极性。班主任在管理班级的时候,要学会向学生“示弱”,这样可以增强学生的信心和积极性。班主任应该追求的是无为而无不为,即有些事如果你不去做,也许学生会做得更好。我想班主任应该选择性假寐,因为不聋不傻,不能当家懒妈养个勤孩子。应该让学生自己把握自己的命运,尽可能地让他们去张扬个性,增强他们的自信心和成就感。

所以,我将班级中所有事务提升为全体成员的公共事务,把完成这些班务当做锻炼的工具,班主任“无为而治”式的“班级义工”活动就应运而生了。

【活动展望】  对己讲责任,对人讲和谐,对集体讲服务

1通过活动提升孩子参与“劳动”的意识,掌握一定事务管理的技能,养成“有条理”地学习、生活的习惯。

2、通过班级事务到每个孩子分担的形式,团结协作完成班级每天正常运转的任务使班级里形成“事事有人做,人人有事做”的合作氛围。

3突破传统教育中保姆式、警察式管理的局限性通过一定的途径使学生从要我怎样我要怎样转变,实现由他律到自律、从自律到自觉的过渡,逐步走向成熟

4孩子们能因“为班级服务”而倍感幸福、荣耀,自信心和成就感有所提升,做个热情、有责任心的孩子。

【活动操作】  班主任细节上的“有为”是“无为而治”的前提

“无为”并非无所作为,听从命运的摆布。世界著名科学专家李约瑟认为,而是“避免反自然的行为”。也就是不妄为、不乱为、顺应客观态势、尊重自然规律的意思。改造自然需要遵循规律,治国安邦也是如此,我想对班级的管理同样也应该是这样的吧。我们作为班主任,必须掌握学生身心发展的客观规律,遵从于教育管理的原则,顺应时代发展的潮流,采用科学正确的管理手段,才能满足孩子的成长需求,帮助他们健康成长。

1、从班级事务切入,细化班内的全部工作。我和孩子们借助班会一起讨论班级正常运转需要的工作岗位;负责收各科作业的、负责检查个人卫生的、负责班内卫生的、负责课间纪律的、负责眼保健操的、负责拿点心的……大大小小的工作全划分出来。

2、责任到人,分工明确。学生再根据自己的优劣势情况来选择,各管一项。使每一个学生提供积极参与班级自主管理的机会,在管理者的角色中学会管理他人、学会管理自我。实现由他律到自律、从自律到自觉的过渡,逐步走向成熟。

3、提升 “班级义工”的光荣感。我这样说:“你们知道吗?能为班级服务是一件多么美好的事情啊!因为你服务,我们的班级变得整洁美丽,因为你的服务,我们的心情愉悦,因为你的付出,我们能在天地外校幸福学习……你的劳动换来的是我们班级的美好每一天,你不觉得你所做的事情多么有意义吗?”为了改变孩子们对有些特殊班级公务做的不正确认识,我还开展了“岗位竞争演讲”活动,其中有“倒垃圾”的岗位竞选就很有意思,孩子们因为自己能竞争到“垃圾清道夫”的岗位,能为班级创造最美的角落而倍感自豪。

4、以扬长避短为安排原则。我本着增强自信心,发掘同学的潜能原则和自愿申请的前提,我开始安排班级公务。如陈孜陶同学认真,一直负责同学的个人卫生检查,所以同学们异口同声地推荐她负责此项工作;夏苗苗同学管理班级有自己的方法,在学生中很有威信,继续负责班级的纪律;严臻宇同学爱打爱闹,我就推荐他负责课间游戏文明。有的学生还会主动要求做某项工作,积极性很高。

5、义工岗位有竞争。孩子们在申领岗位以后,我申明了一点:别以为你的工作是铁饭碗哦,一周的试用期后,才能知道你能不能真正得到正式的工作。因为有竞争,所以有压力,有了压力才会珍惜。如果你认真负责完成工作,并有时间和能力,你就有机会做双份甚至更多的工作,当然也能享受更多的奖励“待遇”了。如果工作效果差,你有可能失去工作而变成“无业者”哦。因为一周后见分晓,所以开始的工作很努力;因为怕失业,所以有些孩子把公务看得比学习还重要。因为竞争有可能造成“自扫门前雪”的情况。为此,我特地将分散的岗位进行了“团队化”。比如“扫地小队”、“瓷砖三人行”等等,我们的要求:团队有人不在,另外几人应当分担他的工作。这样的好处就是在分工之后,出现临时有事后的“空缺”也会有人替补。

6、奖励评价促提升。

每做完一天的工作,孩子们可以得到一定的奖励——一张公务券。这些公务券积累一定的数量后,可以换取一定的奖品,比如书籍或其他的学习用品。也是将来评选优秀班干部的凭借。但是任务忘记了或是没有认真完成就没有公务券了我会在一个月后举行班级公务例会,和孩子们一起对一个月的班务工作进行讨论式的评价,讨论我们在工作中遇到的难题怎么解决,进行实际操作演练。我们还要评选出一月十名的“优秀班级义工”进行表彰,提升为班级工作的荣誉感。

【活动成效】  虽然微不足道的,但是在改变,在成长

自从实行了“班级义工制度”以后,我们班的教室面貌大有改观,脏、乱、差的现象不见了。老师走进教室上课时,看到的是教室明亮的玻璃,干净的地面,整洁的桌面以及洁净的黑板。这让所有的任课老师都感到心情舒畅,从而更愉快地投入到教学中去。

同时,学生本身也在发生着变化……

所有这些变化可能还微不足道,但足以体现了学生成为班级义工后的变化。也许现在还没有通过活动打成我“无为而治”的终极目标,但我很有信心我们正在向最高境界的班级管理靠近,我会一如既往地继续服务下去。

【活动后续思考】“无为”与“有为”辩证配合

     1、“无为”是一种高境界管理的意识。

活动中,我们树立了这样一种理念:“班级事务人人做,自己的责任自己承担,给学生自由施展的空间。” 有自主管理意识的人,他就一定会主动地、顽强地将一个个困难克服掉。作为老师如果每一件事都规定他们按固定的程序完成,就会妨碍他们主动参与、自主发现,束缚他们的手脚。对培养其主观意识绝对没有好处。所以要把班级还给学生,做一个智慧的“懒老师”,为培养“勤孩子”、“能孩子”创造机会。

2、“无为”背后的高效“有为”。

“无为而治”的境界不是一蹴而就的,它必须经过一个从“有为”到“无为”的过程。

“有为”体现在细节上的指导。带班之初,班主任必须亲临一线,身先士卒,给予学生指导,为学生做出榜样。许多事情,班主任不得不亲自操刀上阵,待学生逐渐被领上路子,班主任还要陪同一程。如:孩子们刚刚开始做班级工作无所适从,不知从哪里着手,我们就要亲力亲为,交给孩子们方法、步骤;孩子们不知道自己的工作做到那种程度是优秀的,我们就要及时评价;

我们一起制定了每个岗位的工作细则,如负责电灯的同学,教室内光线暗时及时开灯,教室内光线明亮时或室内无人时及时关灯;负责擦黑板的同学,要保证每节课前黑板和讲台的清洁、同时负责对不爱护粉笔乱涂乱写、乱扔粉笔头的同学进行教育和处罚;负责开窗户的同学,要及时开、关窗户,保证人在窗开,人走窗关;负责开门的同学,在教室内无人时,要及时关门……

 

 

【参考文献】

《道德经·二十五章》 老子

《钱怡岳老子感悟》中的《老子.二十九章》 广西师范大学出版社20105月第一版

《老子的帮助》(第十一章 无为之用)王蒙 华夏出版社 2009.1

《自主管理:创新教育的制度建构》赵福庆 山东教育出版社 2005.7

一线四化班级管理策略》王立华 山东临沂八中 2004.7

《自主型班级管理结构形式的构建》王立华 山东临沂八中 2005.3

衢州教育网@1999-2013浙ICP备05000087 网站联系电话:0570-3074385