一起走过小学的精彩——小学重组班级班主任工作策略
  • 2017年12月27日
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开化县北门小学  林密蜂

【缘起】:20148月,接学校领导通知,我要接手一个重组的四年级班级,学生们来自原先六个班级。我心里是忐忑的,一方面是由于没有接手重组班级的经验,另一方面是没有信心接受新挑战。所幸,我最后应承了下来,辛苦也收获着!

【摘要】:由于重组班级的学生心理和接班教师心态的变化以及小学生特殊的心理特点,开展好小学重组班级的班级管理工作,极为困难。两年快过去了,我边摸索边带班,也小有成就。下面我通过分析重组班级所存在的问题,揭示其中原因,并就小学重组班级班主任工作策略提出一些粗浅的看法和建议,力求帮助重组班级班主任有效地开展班级管理工作。

【关键词】:重组班级存在问题 班主任工作心理变化 工作策略 

不可否认,班主任在一个相对稳定的班级开展班级管理工作、对学生实施日常思想道德教育更为有利,也更有利于引领学生德智体美的全面发展。但是,也不可避免地由于各方面原因,有学期或学年中途重组班级的现象存在,而中途重组班级对班主任开展班级管理工作实在是一种挑战。

一、重组班级问题多多。

当班主任难,当小学班主任更难,而当小学重组班级的班主任更是难上加难,而当一个由六个班级重组起来的班主任,无异于难于上青天。因为是在学年中途重组的班级,必然存在着各种各样的问题,其中最突出的有以下几个方面:

第一,班内各类矛盾尖锐且极易激化。重组班级内部学生与学生之间、学生与新的老师之间在重组好初期往往存在或大或小的矛盾,而这些矛盾很容易因为一些小事就被激化。

第二,由于各类矛盾的存在导致班级的凝聚力不强。重组班级学生来自于六个以上的班级,这就容易造成学生之间的“分门别派”,不利于班级团结。

第三,重组班级学生抵触情绪浓厚。一部分学生一时之间无法接受班级重组这一事实,小学生自我调节心理的能力又很有限,所以,到了新的班级后会通过违反班级纪律等行为来宣泄他们的抵触心理。

第四,接班班主任心态对班级管理工作的不利影响。一方面,个别并非出于本意而接班的教师容易带着情绪投入到工作中去;另一方面,每一个班主任在接班后又都会想方设法地努力带好班级。这种前后变化甚至是矛盾的心态如果调节不好,也会影响班级管理工作的效果。

这些问题给新接手的班主任开展班级管理工作带来了很大的困难,而想从根本上解决这些问题,就要通过分析问题,找出问题产生的深层次原因和症结所在,对症下药。

二、对重组班级诸多问题产生的原因分析。

    以上问题的形成,我认为主要有以下两方面的原因:

(一)、学生心理的变化

首先,“问题学生”的心理变化。班级重组使“问题学生”从不同班级组合在了一起,其心理产生强烈的表现欲望,新的环境、新的同学、新的老师都让他们非常活跃。他们利用自己独特的交流方式可以很快地在班内组成一个个小“帮派”,与班主任分庭抗争,给班主任的管理带来难度。

第二,班级重组使学生生活、学习的环境发生变化继而引起其心理的变化。由于班级的重组使学生原本熟悉的环境忽然变得陌生,这不可避免地会打破学生在经过一段时间交往后自行建立起来的团体,从而引起学生内心非常微妙的变化。他们也因此更易产生躁动、不安乃至愤怒的情绪,一些性格内向的学生甚至可能还会有被遗弃的感觉。这些情绪一旦爆发,势必影响同学关系、师生关系,进而给班主任工作的开展带来麻烦。

第三,由于新老班主任在教育教学管理理念、教育教学管理方式的不可能相同,也会令学生的心理产生较大的变化。原班主任管理班级的方式方法,可能他们原来并不喜欢,但是在经过磨合后,他们已经熟悉并且习惯。小学生的这种心理定势一旦形成,即使他们并不喜欢原班主任的管理,也很难让他们能轻易接受新班主任的管理方式,有时甚至还会因为逆反心理而与新班主任发生冲突。

    (二)、教师心态的变化

班主任的心态对班级管理效果也有着重要的影响。由于班级重组往往具有临时性、偶然性和突发性的特点,再加上重组班级的教育和管理相对来说更加困难,所以,对于接班班主任来说接班往往属于无奈之举。由此,教师心态容易失衡,这对管理重组班级便产生了极为不利的影响。具体来说,教师心态的变化主要表现在以下几个方面:

第一,轻人者自轻。不同教师有不同的班级管理方式,但并不能简单地以谁对谁错来评判。你可以不认同他人的管理理念,却不能无视前班主任身上的优点,继而有意无意地破坏他在孩子心目中的地位。要知道,小学生的内心世界纯粹而简单,他们的喜欢或者崇拜甚至可以不要理由。如果以对学生原班主任老师的的轻视、批评甚至刻意地贬低来肯定自己,这不仅会引起学生的反感和抵触,同时也会有损自己的形象、降低自己的威信,给班级管理带来不必要的麻烦。

第二,欲速则不达。每一位教师都想让自己带的班级在班风、成绩上得到一定程度的提高,对新接重组班级的班主任来说,这种良好愿望会更加强烈。然而,一方面,班主任对班级情况、学生心理缺乏足够的了解;另一方面,学生也没有完全适应新班主任的管理方式,倘若在这样一种未经磨合的师生关系下,冒冒然地制定并实施新的班级管理方式,其效果必然大打折扣,进而影响其它班级管理工作的开展。

三、重组班级班主任工作策略。

面对重组班级的实际变化情况和诸多问题,接班班主任又该如何采取针对性的策略从而更好地开展班主任工作呢?我通过两年的实践,结合自身的班主任工作经验,对重组班级班主任工作策略进行初步探讨,希望能够提供给众多接手重组班级的班主任老师参考。

(一)、化分为合一,加强凝聚力。

一个班级好比一支军队,学生是士兵,班主任则是将军。如果学生之间不团结,“帮派”丛生,这支军队就会因为缺乏凝聚力而战斗力不强,而且极不利于班主任工作的开展。所以,针对重组班级存在的这一问题,接班班主任首先要想方设法密切师生、同学之间的关系,在学生之间架起沟通的桥梁,增进友谊,增强同学间的团结协作意识。把班内分散的个人、小帮派融合为一个团结的、凝聚力强的班集体,化分为合,融全班学生为一个紧密团结的集体,为开展班主任工作创造一个良好的环境。

首先,接班班主任在学生座位的安排和班干部的培养等工作上要充分考虑重组班级这一因素,注意融合来自不同班级的学生。比如,一班的孩子和二班、三班的孩子同桌,优秀的孩子和要求上进但欠优秀的孩子同桌……另外,班主任还可以组织召开主题班会,选出原属不同班级的学生代表介绍各自班级的优缺点,既有利于增进同学间的相互了解,也有利于学生避免出现自视过高、互相看不起,或自叹不如、自我否定的情况的发生。同时,在积极参加学校组织的集体活动之外多组织开展班级内部如拔河比赛、大合唱等各种活动,并有意识地安排来自不同班级的学生同组,让学生在各种活动与比赛中体会集体的力量,增强学生的主人公意识和集体荣誉感,从而使班级凝聚力得到加强。班级凝聚力强了,就什么事情都好解决!                 

(二)、批判中继承,继承中创新。

每一名接班班主任都想尽快完成重组班级的平稳过渡,参考学生原来所在班级的各种班级管理方式不失为一种好的选择。但这种良好而迫切的愿望又很容易使接班班主任走入两个误区:一是全盘照抄,即照搬照抄地继承班级重组前某一班主任的管理方式;二是全面否定,即对班级重组前学生所在班级的的所有工作持全盘否定的态度。      

根据多年的班主任工作实践,笔者认为,以上两种做法都不妥当。重组班级接班班主任在参考学生原所在班级的班级管理方式时,应认真分析学生原所在班级的各种班级管理方式对于重组班级是否适合,适合的要继承,不适合的要舍弃,并在实际工作中进一步验证和完善。与此同时,接班班主任也要在班级管理上融入自己的新的管理班级理念和方法,在批判中继承、在继承中创新。

当然,继承中创新的实质仍然是要实施新的规章制度,推行新的管理方式,而要保证其发挥最佳效果,教师还应当注意几个方面。一是要适时。实施过晚会错过最佳时机,操之过急又容易因学生一时无法适应而使工作计划落空。二是要适实。即新的规章制度、管理方式要与班级实际情况相适应。三是要适度。规章制度过严会引发学生的抵触心理,过宽则无法保证班级纪律,既而影响班主任工作的开展。

 ()、独特的魅力,孩子的偶像。

 教师独特的人格魅力对班级管理有着非常重要的作用。换言之,班主任的身份不应该仅仅只是一名教师,在适当的时候,班主任还要利用自身优势向学生秀一秀能令他们信服的“绝技”,做几回“孩子的偶像”,不露痕迹地使自己成为小学生眼中的“偶像”,有效地推动班级管理的进行。

有一次,学校要求选几位学生参加现场绘画比赛,我在班里给学生稍微进行了指导。黑板上随手寥寥几笔,惟妙惟肖,班里许多学生惊叹地直喊“哇!哇!”他们其实不知道,读书时期,我选修的就是美术,这样的小儿科根本难不倒我。

小学生的电脑操作能力还不强,我把学生照片一张张地用Photoshop美化处理后,再利用相关软件制作成一个精美的带背景音乐的电子相册,播放给学生观看。学生看到自己的照片在投影仪上显示出来,兴奋得无以言比,觉得我好像什么都会,更对我刮目相看了。

还有一次在阳光体育大课间,我看似无意地拿起绳子跳了起来,“单人跳,双人跳,花样跳……”凭借自己几十年的跳绳经历,愣是让学生们围成一圈舍不得散开,这简直让学生佩服得五体投地了,事后甚至还有学生想拜我为师要练习花样跳绳了。这之后,他们有什么事、有什么想法就都愿意对我说。于是我在班级中的一些管理工作也顺理成章地得以开展起来,班级的凝聚力也得到了进一步加强。

(四)、法治的管理,权威的转化。

一段时间下来,学生们融入了班集体。这时候制定一个科学民主的班规就特别重要,制定一个符合班情,体现我教育个性与风格的班级管理方法与制度。在工作中,通过把我的权威转化为学生集体的意志,引导学生制定出某种科学民主严明可行的《班规》,其意义,并非只是“被动管束”学生,而是使我的新班级管理更加科学、更加民主。

人人参与管理,人人又被管理。新《班规》包括“学习纪律”、“清洁卫生”、“体育锻炼”、“值日生”、“班干部”、“其他”等共八个部分40余条,基本上覆盖了班级管理的各个方面和环节。

实施新《班规》,不但使班干部们全权担负起班级管理的重任,而且使班上所有学生成为教育者和管理者。“学生是集体的主人”不再只是一种观念,而是成为一种制度。

我班的《班规》使学生与班主任享有一样的权利,学生开始尝试着民主管理的实践,并在此过程中,切身体验着集体与个人、民主与法制、纪律与自由、权利与义务、自尊与尊他的对立统一关系,潜移默化地感受着同学之间、师生之间尊严与人格的平等。在班级管理中,班主任权威的巧妙转化,的确是重组班级学生自我管理的良策。

其实,万变不离其宗,班主任对学生的教育教学工作在很大程度上是相通的。对于重组班级的班主任工作来说,不论是学生学习和生活环境的变化,还是教师和同学的变化,教育的本质并不会发生根本性的变化。只要接班教师能够调节好自身的心态,及时发现班级内部存在的各种问题,在实践中一步一步地完善自己的工作方法,班主任就能圆满完成重组班级的班级管理工作。

参考文献:

【1】 李镇西,《我这样做班主任》,漓江出版社,2012

【2】 李会玲,《如何合理转化重组班级》, 2011年05

【3】 高谦民,《小学班主任》,南京师范大学出版社,2006

【4】 《班主任之友》,湖北第二师范大学,2015

【5】 张国团,《重组班级之初的班干部必须“五湖四海”》

【6】   钰,《加强班级凝聚力的有效措施》,2011年05

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